趙曉婧

摘要：“換位思考”即從他人的角度，設身處地地感受他人的心理。在生活中，我們發(fā)現(xiàn)很多人在處理問題時多從自己的角度出發(fā)，以自我為中心，往往會出現(xiàn)誤會或矛盾。因此，本節(jié)課引導學生認識到每個人處在不同的角度看待問題都會有局限性，應該學會尊重他人的意見，運用“換位思考”的辦法，設身處地地站在他人的角度思考問題，從而減少身邊的矛盾和誤會。

關(guān)鍵詞：初中生；換位思考

《學會換位思考》這一節(jié)課是參照《心理健康教育》初中用書中《化沖突為和諧》一課，在生活中發(fā)現(xiàn)一些學生在處理與同學、與家長、與老師的矛盾時多從自己的角度出發(fā)，以自我為中心，往往會出現(xiàn)誤會或矛盾。因此，本節(jié)課引導學生認識到每個人處在不同的角度看待問題都會有局限性，應該學會尊重他人的意見，運用“換位思考”的辦法，設身處地地站在他人的角度思考問題，從而減少身邊的矛盾和誤會，從而在生活中建立相互理解和諒解的良好人際關(guān)系。

在第一次上課時，我的教學設計是用魔術(shù)來引入，主要是想通過魔術(shù)的方式來吸引學生的注意力，讓學生能夠?qū)Ρ竟?jié)課產(chǎn)生興趣，并且在魔術(shù)里隱藏著換位觀察的用意。接下來是讓同學們用兩只手指做一個入字給同桌看，做完之后讓他們看是“入”還是“人”，通過以上兩個活動引出要站在別人的角度看問題。接下來展示兩組圖片，一個是電梯里鏡子的用途還有一幅圖是兒童逛商場時為什么不高興，讓學生們能站在殘疾人和兒童的位置來思考問題，從而引出換位思考的定義。接下來是為同學做一個小測試，測試的目的看看他們會不會站在動物的角度來考慮問題。測試過后就是我們的心理小劇場，劇場的內(nèi)容就是媽媽和兒子的一段吵架的場景，看完劇場之后要學生思考怎樣才能做到換位思考，于是就配合著小劇場引出換位思考的三步曲，在進行每一步的時候，都會讓同學做一些練習題和通過一些小故事來真正的理解每一步的用意。最后在大家都學會換位思考后劇中的媽媽和兒子會怎么做，通過文字對話的形式給大家展示，于是結(jié)束本課的學習。通過第一次領(lǐng)導和專家的評課，發(fā)現(xiàn)了課中的好多問題。比如課的內(nèi)容太多，在做完每一次小活動之后沒有深入的挖掘其中的用意，很難使學生領(lǐng)會；在整節(jié)課中應該讓學生多說，多分享感受；在展示兒童逛商場的圖片時，能不能讓學生們蹲下來體驗一下當時的場景；在心理小劇場的時候，要是能找人演出來可能效果會更好。專家和領(lǐng)導提出的這些建議后，我又重新的來疏導我這節(jié)課的內(nèi)容，通過看課的錄像，發(fā)現(xiàn)了很多的不足，而且專家對于我這一節(jié)課所提出的建議很到位，使我認識到了本節(jié)課與一節(jié)公開課的差別在哪，應該朝哪一個方向去努力的上好我這節(jié)課。根據(jù)領(lǐng)導和專家提出的意見，我認為這節(jié)課應該以心理劇為主線，于是找了一位初二的男同學和我一起自導自演了一場關(guān)于“媽媽和兒子”的心理小劇，劇本內(nèi)容貫穿整節(jié)課，這樣一來，既體現(xiàn)了以學生為主又增強了學生的興趣。對于本節(jié)課的引入，我反復思考后覺得以三、四歲孩子逛商場的情景來切入點比較適當，讓同學們蹲下后站在了與孩子一樣的高度時，這樣他們就能體驗到了孩子當時的想法，這樣一來就能順其自然的引入我們的課題。然后同學們觀看心理劇，發(fā)生在孩子們身邊的小事更能引起共鳴，這樣一來讓學生們找一找解決這個問題的辦法，就是我們換位思考的三步曲。大家了解了如何換位的步驟了，那么在接下來編劇本的過程就會很順利，就能理解“媽媽”和“兒子”的想法，能真正的了解本節(jié)課的學習目標。

改完本節(jié)課的教案后，領(lǐng)導和心理教師連聽了我三節(jié)課，在邊聽邊講的過程中我們發(fā)現(xiàn)其中的問題并加以修正。一遍一遍的試講，領(lǐng)導和老師為我提出了不少的建議，聽了那些建議后，我再次嘗試，講課的效果果真好了不少。由于我今年并沒有任課，在課堂經(jīng)驗上的把握是很欠缺的，但是由于我們的團隊力量是強大的，為我提出的各種建議讓我更靈活的把握課堂。

在正式講課的前一天晚上，我真的是睡不著覺，總是思考著怎樣才能讓我這一節(jié)課更順暢，怎樣講才能達到最好的效果。于是我就對著家里的鏡子反復的練習，爭取達到最好的狀態(tài)。講課的40分鐘十分的迅速，我的心理還是一直很緊張，遇到的孩子也比較活躍，所以在把握課堂時候的效果并不好，而且專家給出這樣的評價“優(yōu)點：1.教師給學生安全溫暖的感覺，活動設計力求新穎，小劇場內(nèi)容符合現(xiàn)實生活情境，學生可以在課堂上分享自己的體驗，利用心理劇形式體驗換位思考，教學方法較好。2.熱鬧，設計較好，共鳴度高，教學建議：1.時間分配欠妥，表演有些失控。 2.未能充分考慮學段學情，概括提升顯不足”。我認為專家的建議很到位，還是在課堂把握上多下功夫。成均杯的比賽讓我成長不少，心理專業(yè)出身，但是需要學習的還是太多，在今后的工作中，要不斷學習專業(yè)知識，爭取在下次比賽中更加完美的展現(xiàn)自己。

參考文獻

[1]《心理健康教育課程設計》，吳增強、蔣薇美著，中國輕工業(yè)出版社，2007年5月

[2]《心理素質(zhì)》，開明出版社，2002年8月

[3]《心理健康教育》，劉視湘、伍芳輝主編，首都師范大學出版社，2015年6月出版