郝燕峰

摘要：音樂，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，和人們的生活緊密相連。如何打造音樂高效課堂，我認(rèn)為：以巧妙提問促進(jìn)幼兒有效聆聽，是打造高效音樂課堂最有效的手段。在音樂活動(dòng)中牢牢把握住情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃幼兒情感火花，可以更有效地打開幼兒的心靈之窗，促進(jìn)激發(fā)幼兒對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂；有效提問；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，和人們的生活緊密相連。如何打造音樂高效課堂，我認(rèn)為：以巧妙提問促進(jìn)幼兒有效聆聽，是打造高效音樂課堂最有效的手段。

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異意的是問號(hào)。”可見，教師如何從提問入手，設(shè)計(jì)出有價(jià)值，幼兒感興趣的問題，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的能力，讓幼兒思而后得，尤為重要。

一、問題設(shè)疑新穎，靈活發(fā)問

教師提問是幼兒園教育教學(xué)中一種廣泛應(yīng)用的重要教學(xué)手段，是教學(xué)活動(dòng)過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是師幼互動(dòng)、不斷激發(fā)幼兒進(jìn)行思考和探究從而提高幼兒思維能力的重要手段，是聯(lián)系師幼思維活動(dòng)的紐帶。因而，有效的提問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，是反映教師的教育能力的一個(gè)方面，也是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察、分析、思維、判斷能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。

教育活動(dòng)就是幼兒生疑、解疑的過程。新穎靈活且富有藝術(shù)性的問題設(shè)疑，不僅有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且有助于幼兒創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（一）變換角度，問題新穎

音樂課堂中，教師面對(duì)的是一群好動(dòng)、好奇、有個(gè)性的幼兒，針對(duì)幼兒實(shí)際的認(rèn)知水平、年齡、心理、興趣愛好等特點(diǎn)，課堂提問要力求問得靈活新穎，同樣一個(gè)問題變換一下問的角度或發(fā)問的方式，就會(huì)變得別開生面，新鮮有趣，容易激起幼兒積極的思維活動(dòng)。如每學(xué)一首新歌，都有初聽范唱感受歌曲這一環(huán)節(jié)，聽后不免要提問：歌曲表現(xiàn)了怎樣的情緒？你喜歡嗎？等等，如果每次都這樣發(fā)問，幼兒必定會(huì)厭煩，因此可以根據(jù)歌曲內(nèi)容的不同，把這幾個(gè)問題換個(gè)角度來問。如學(xué)習(xí)歌曲《山羊踩痛小公雞》，初聽旋律后，可以這樣設(shè)問：“音樂向我們展示了一幅怎樣的畫面？”引導(dǎo)他們用語言表達(dá)對(duì)旋律的感受，課堂則會(huì)是另一番景象，可見針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和歌曲內(nèi)容的實(shí)際，變換個(gè)角度提問，老問題也會(huì)變得妙趣橫生，有助于激發(fā)幼兒積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（二）轉(zhuǎn)換角色，形式新穎

讓幼兒學(xué)會(huì)提問也是一門學(xué)問。教育心理學(xué)向我們揭示：幼兒的思維過程往往從問題開始。學(xué)起于思，思源于疑，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計(jì)提問，竭力點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地為他們提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上音樂知識(shí)的殿堂。茅以升曾在一所?？茖W(xué)校任教，教的是“結(jié)構(gòu)力學(xué)”，他每上一堂課，講完一段教學(xué)內(nèi)容，總是要用“師生換位”的方法，讓幼兒當(dāng)“老師”提出問題，自己則當(dāng)“幼兒”來回答問題。經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，幼兒養(yǎng)成了獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，思維活躍，學(xué)習(xí)熱情也大大高漲。從中我得到啟示：提問是創(chuàng)新的一把鑰匙，教師要想辦法教會(huì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練幼兒提出問、分析問題和解決問題的能力，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)也能逐步形成。例如教歌曲《坐火車》時(shí)，出示歌名后，可請(qǐng)幼兒先自己欣賞范唱歌曲，引導(dǎo)他們做做小老師嘗試提問。幼兒們會(huì)一改平時(shí)回答問題時(shí)的冷場(chǎng)，積極表現(xiàn)，提問的形式也是可以創(chuàng)造的。凡是能吸取幼兒注意、引起幼兒興趣、激發(fā)幼兒思維的提問方式，都是可取的。

二、問題面向全體，因材施問

教師提問一般喜歡請(qǐng)“能力強(qiáng)”的幼兒回答，用“能力強(qiáng)”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，特別在某些特殊情況下如觀摩課，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師更傾向于能力強(qiáng)的幼兒。如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個(gè)幼兒在參與，將會(huì)使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問功效和作用必然受到消極影響，更不用說體現(xiàn)真正的師幼互動(dòng)了。

上述做法我認(rèn)為不妥，我覺得提問要面向全體幼兒，注意平等性。如上述教師的行為在教育教學(xué)活動(dòng)中專叫能力強(qiáng)的幼兒，只滿足于能力強(qiáng)幼兒的回答。提問對(duì)象過于集中，會(huì)對(duì)其他幼兒產(chǎn)生不良的心理影響。我認(rèn)為，課堂提問既要面向全體幼兒，又要考慮到各類幼兒的實(shí)際水平和接受能力，既要滿足基礎(chǔ)較好幼兒，又要兼顧音樂基礎(chǔ)較差的幼兒。所以，對(duì)于不同水平層次的幼兒所提的問題應(yīng)有所不同。對(duì)認(rèn)知水平較低的幼兒，可提一些知識(shí)回憶、能形成聯(lián)系之類的記憶性問題：對(duì)認(rèn)知水平較高的幼兒，則可提一些綜合應(yīng)用、分析理解、總結(jié)評(píng)價(jià)之類的認(rèn)知性問題，從而讓絕大多數(shù)幼兒都有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，從而使每個(gè)幼兒都有回答問題的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒得到滿足和成功。

三、問題設(shè)計(jì)有層次，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

遞進(jìn)式提問是教師根據(jù)幼兒的思考和回答，巧妙地將一連串問題層層拋出，逐步深入，將幼兒思考的內(nèi)容前后聯(lián)系起來，形成一個(gè)不斷推進(jìn)的問題鏈，為幼兒提供深入探究與思考機(jī)會(huì)的一種提問方式。遞進(jìn)式提問的實(shí)質(zhì)就是對(duì)復(fù)雜問題的層層分解和簡(jiǎn)化，讓幼兒由淺入深地思考問題，最后得出結(jié)論，既培養(yǎng)幼兒勤于思考的習(xí)慣，又使幼兒掌握解決問題的方法。在幼兒園各類教育活動(dòng)中，教師都會(huì)采用遞進(jìn)式提問。

提問應(yīng)具有明確的目的性。教師的提問，不是交談時(shí)的隨想而問，而必須緊扣教育活動(dòng)主題。如在音樂欣賞課活動(dòng)中，我根據(jù)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)好一系列由淺入深的問題，讓幼兒帶著問題去傾聽，在傾聽中尋找答案。而當(dāng)一個(gè)問題直接提問難以回答時(shí)，可采取迂回包抄的手段，誘發(fā)幼兒逐層深入思考問題，也常常能起到意想不到的效果。

在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，幼兒的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，更要做好預(yù)設(shè)與生成問題的關(guān)系，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地提問，逐步引導(dǎo)幼兒的思維向縱深發(fā)展。

四、選擇時(shí)機(jī)巧妙設(shè)問，使幼兒有探究意識(shí)

我們知道，提問一定要把握時(shí)機(jī)。首先，應(yīng)根據(jù)幼兒在活動(dòng)中顯示出的心里狀態(tài)來加以把握。當(dāng)幼兒思維局限于一個(gè)小天地?zé)o法突圍時(shí)；當(dāng)幼兒受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)幼兒疑惑不解、一籌莫展時(shí)；當(dāng)幼兒胡思亂想、精力分散時(shí)；當(dāng)幼兒有所感悟、躍躍欲試時(shí)，其次，教育活動(dòng)的視角也是課堂提問時(shí)機(jī)選擇的重要依據(jù)。提問的時(shí)機(jī)一旦迎合了活動(dòng)需要并與活動(dòng)視角相吻合則選準(zhǔn)了“最佳時(shí)機(jī)”。如遇到活動(dòng)中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易混淆的地方，可采用對(duì)比設(shè)問法，教師用正、誤兩種不同的方法演唱，讓幼兒聽辨比較：“那一種正確？”“為什么？”幼兒容易辨別，得到啟發(fā)且記憶深刻。

如果時(shí)機(jī)得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的效果，但若提問時(shí)機(jī)不當(dāng)，非但不能起到啟發(fā)思維的作用，反而會(huì)起到相反的效果，限制幼兒的思維，抑制幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)活動(dòng)的問題，就必須兼顧思考性，問題提問要盡量使多數(shù)幼兒參與對(duì)問題的思考。這樣的問題不但可以發(fā)展幼兒的觀察力和發(fā)散性思維，還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性及大膽探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此在設(shè)計(jì)提問時(shí)要盡量關(guān)注幼兒及時(shí)抓住提問時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒提問，使幼兒保持積極探究的興趣。

五、提問具啟發(fā)性，激發(fā)幼兒探究的積極性和學(xué)習(xí)興趣

音樂是一門情感藝術(shù)。在音樂活動(dòng)中牢牢把握住情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃幼兒情感火花，可以更有效地打開幼兒的心靈之窗。因此，音樂活動(dòng)提問，也應(yīng)遵循情感性原則，問得好“聽”，使提問真正問到幼兒的心“竅”上。

《指南》新思想告訴我們，教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者與幫助者。幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，激發(fā)他們的創(chuàng)造力及學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的重要目的，因此，教師的提問要具有啟發(fā)性、開放性，要留給孩子一定的思考空間和時(shí)間，讓孩子體會(huì)到每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的意蘊(yùn)，促進(jìn)孩子自主、創(chuàng)造性地發(fā)展。

要使教師的提問具有啟發(fā)性，教師應(yīng)具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能正確把握幼兒學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，并適時(shí)予以指導(dǎo)外，更須不斷充實(shí)自已，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

通過教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有效的提問是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎(chǔ)上的，是給孩子以時(shí)間和機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的想法給予積極性的評(píng)價(jià)，不怕幼兒失敗，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大化。通過有效的提問，教師與幼兒之間還形成了一種探究式的積極的師幼兒互動(dòng)。有效的提問有利于挖掘出幼兒的內(nèi)心世界和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。作為教師通過合理、有效的提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，從而能極大地提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.

[2]曹冰潔.《幼兒音樂活動(dòng)這樣做》.