王海蓮

摘要：俗話說，五個(gè)手指都有長(zhǎng)有短。同樣一個(gè)正常的班集體，由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)等不同方面的影響，學(xué)生中存在著較大的差異。本案例從對(duì)“潛能生”的轉(zhuǎn)化入手，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷針對(duì)他的問題進(jìn)行分析和研究，提出了轉(zhuǎn)化“潛能生”的策略，并結(jié)合案例進(jìn)行分析和反思。

關(guān)鍵詞：尊重；個(gè)體差異；潛能生；轉(zhuǎn)化

一、背景分析

“潛能生”的存在是班級(jí)授課形式下不可避免的現(xiàn)象。各種問題學(xué)生的健康成長(zhǎng)是每一個(gè)教育工作者的責(zé)任和使命。承認(rèn)差異，尊重差異，讓每個(gè)學(xué)生快樂的成長(zhǎng)，是每位教師的責(zé)任和義務(wù)。著名作家、教育家冰心曾說過“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)孩子不可愛”。我們是人類靈魂的工程師，就有責(zé)任去引導(dǎo)好、教育好和管理好他們。

二、案例描述

小鑫是一個(gè)很聰明的三年級(jí)小男孩，有著一雙會(huì)說話的大眼睛，他會(huì)主動(dòng)跟我說“Miss Wang，我昨天回家聽英語(yǔ)磁帶了！”“Miss Wang，我今天作業(yè)都交了！”“Miss Wang，我?guī)湍е鴷?！”“Miss Wang，我去幫助科代表收作業(yè)吧！”“Miss Wang，我?guī)湍怯浡爩懗煽?jī)吧！”“Miss Wang，…… 。但是，我卻多次在科代表和同學(xué)們反應(yīng)中得出：小鑫沒有交抄寫本！小鑫沒有交聽寫本！小鑫課文沒有背下來(lái)！小鑫又影響同學(xué)了！小鑫……..。

三、解決問題過程

（一）原因分析

面對(duì)小鑫，我也曾糾結(jié)過，不懂他為什么一方面想積極的表現(xiàn)自己，一方面卻又難以落實(shí)，他到底是想怎么樣。后來(lái)我終于想通了，小鑫是可愛的，小鑫是矛盾的，小鑫是個(gè)典型的“孩子”。通過分析我了解到形成小鑫目前這種狀況的原因主要有：

原因一：他有上進(jìn)心，很希望得到老師和其他孩子的肯定，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，很希望體現(xiàn)自我價(jià)值。

原因二：他自我約束力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)和提高，負(fù)面的影響使得他的表現(xiàn)得不到同學(xué)們的認(rèn)可。

（二）策略與效果

針對(duì)小鑫的情況，我采取了以下方法：

1. 溝通，走進(jìn)孩子的心靈，為他提供機(jī)會(huì)

俗話說：“親其師，而信其道”。愛是教育的前提。課下我主動(dòng)接觸他，與他說自己的愛好，聊他感興趣的話題，增進(jìn)彼此的了解，消除思想上的隔閡。一次聊天中得知他特別喜歡釣魚，我就告訴他，我也喜歡去郊外釣魚，但是脾氣急，所以急了就想拿網(wǎng)撈魚。那次他笑的很開心，告訴我很多釣魚的方法，從此我們就成了好朋友。之后，我試探性的和他談對(duì)學(xué)英語(yǔ)的感覺，問過他在家的學(xué)習(xí)情況，開始他低頭不語(yǔ)，突然他抬起頭，好像下了很大的決心，他告訴我：他記不住單詞，不會(huì)讀，回家不想學(xué)，根本不復(fù)習(xí)。那次我跟他說：“我愿意幫助你，不知道你是不是愿意給我機(jī)會(huì)？”他望著我點(diǎn)點(diǎn)頭。我發(fā)覺他上課開始聽講了，作業(yè)及時(shí)完成了，有同學(xué)上課小動(dòng)作時(shí)他會(huì)靜靜的用異樣的眼光看過去，我知道，他接受我了。

特別是有一天，一個(gè)陌生的電話打進(jìn)我的手機(jī)。電話那邊，傳來(lái)了一個(gè)聲音：“Miss Wang，我是小鑫?！碧炷?，這個(gè)孩子居然會(huì)主動(dòng)給我打來(lái)電話，太讓我吃驚了。我連忙問，“你給老師打來(lái)電話是不是有什么事情？”他聲音乖乖的說：“老師，我一單元的單詞檢測(cè)條改完了，可是找不到了?！钡胶髞?lái)聲音居然越來(lái)越小了，我知道他是在等著我的裁決。我能感覺到他的膽怯和不安，能夠感覺到他對(duì)我這個(gè)新老師朋友的期望，我不能打擊他。于是，我趕緊換了話題，問他是不是寫完了作業(yè)，在收拾東西，他都肯定的回答了。等他平靜下來(lái)我又轉(zhuǎn)回來(lái)問他，還記得聽寫錯(cuò)了幾個(gè)對(duì)了幾個(gè)，錯(cuò)的是哪幾個(gè)，他都說的很清楚，我又問了其他的作業(yè)，他說都完成了。我及時(shí)鼓勵(lì)了他，告訴他他是個(gè)好學(xué)生，他能清楚的記得自己的成績(jī)和測(cè)試中的問題所在，檢測(cè)的目的已經(jīng)達(dá)到了，我讓他再把錯(cuò)了的詞準(zhǔn)備一下，明天到學(xué)校我再給他一張同樣的補(bǔ)上就行了。他特別驚訝，很感激地說：“謝謝Miss Wang?！弊詈笪腋嬖V他，今天接到他的電話我非常開心，他給了我一個(gè)驚喜，并告訴他趕緊收拾東西，洗洗，吃點(diǎn)水果，再玩會(huì)。他高興的跟我道別后掛了電話，我相信他明天的作業(yè)一定寫的非常認(rèn)真。

果然，第二天一早進(jìn)班，小鑫已經(jīng)等待在座位上，他主動(dòng)向我拿出單詞檢測(cè)的單子，一會(huì)兒又主動(dòng)把寫好的單詞交給了我，我當(dāng)著他的面一個(gè)一個(gè)的勾劃，他全對(duì)了。小鑫笑了，我也笑了。電話中對(duì)他的寬容，收獲了比指責(zé)與懲罰更有價(jià)值的成功。

2. 捕捉閃光點(diǎn)，采取正面引導(dǎo)

美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！蔽蚁嘈牛恳粋€(gè)孩子身上都潛藏著不少的“閃光點(diǎn)”。小鑫就是一個(gè)非常有責(zé)任心又有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望的男孩子。因此，我嘗試揚(yáng)他之長(zhǎng)，避他之短，對(duì)他進(jìn)行正面教育。例如某節(jié)課的兩分鐘預(yù)備鈴，他以最快的速度坐端正了，我馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“大家看，小鑫已經(jīng)做好上課的準(zhǔn)備了，給大家做了一個(gè)很好的榜樣?！庇秩缍酁樗峁┮恍┍憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)，例如到講臺(tái)前帶領(lǐng)大家讀課文，這對(duì)于平時(shí)不能集中思想讀課文的他來(lái)說有很大效果。站在講臺(tái)前，要求聲音響亮，又能夠管理班級(jí)，雖然起步的時(shí)候有點(diǎn)困難，但是幾次下來(lái)，他意識(shí)到，要班級(jí)同學(xué)信任，前提就是自己平時(shí)的以身作則。我還讓他擔(dān)任學(xué)科科代表，負(fù)責(zé)收發(fā)和登記每天的一項(xiàng)作業(yè)，登記，勾劃，查問，督促同學(xué)主動(dòng)上交，他成為全班同學(xué)公認(rèn)的最負(fù)責(zé)的課代表了。爸爸見到他的變化后，更是主動(dòng)配合我的工作，為他準(zhǔn)備放名冊(cè)的夾子，送他早到學(xué)校，讓他嚴(yán)格要求自己做同學(xué)的表率，成績(jī)也要響當(dāng)當(dāng)。從此，小鑫每天按時(shí)到校，主動(dòng)交作業(yè)，收作業(yè)，為同學(xué)服務(wù)，為老師幫忙，積極性非常高，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范方面都有了明顯的進(jìn)步。

四、反思與研究

小鑫的成功轉(zhuǎn)變，使我認(rèn)識(shí)到孩子都是可愛的，更是可塑的，教師的尊重與正確的引導(dǎo)可以成功的轉(zhuǎn)化每一個(gè)學(xué)生。智慧的老師應(yīng)該懂得尊重學(xué)生的個(gè)體差異、相信學(xué)生、贊美和寬容學(xué)生，更懂得給學(xué)生提供發(fā)展進(jìn)步的機(jī)會(huì)。面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，我們應(yīng)該用敏銳而友善的目光，獨(dú)到而縝密的思考，真誠(chéng)而無(wú)私的愛心，去善待每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能在愛的陽(yáng)光普照下，健康快樂成長(zhǎng)！