張玉嬌

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)班主任班級管理工作的優(yōu)化和落實(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。小學(xué)階段是義務(wù)教育的起始階段，此階段學(xué)生具有活潑好動、探索欲強(qiáng)、注意力容易分散的特點(diǎn)，因此構(gòu)建好的班級環(huán)境勢在必行。本文主要根據(jù)班級地圖量表，對小學(xué)班級環(huán)境進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的問題解決對策。

關(guān)鍵詞：班主任；班級環(huán)境；師生關(guān)系；班級地圖

班級環(huán)境是指學(xué)生對整個(gè)班級一般的社會心理氣氛的感知，其對于中小學(xué)生的良好適應(yīng)和積極發(fā)展有著重要和獨(dú)特的價(jià)值（Fraser，1986）。班級是學(xué)生除家庭外學(xué)習(xí)生活的另一重要場所，對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在我國的學(xué)校體制中，班級是學(xué)生所處的最基本單位，且相對西方學(xué)校而言具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和連續(xù)性，對學(xué)生的發(fā)展尤為關(guān)鍵（江光榮， 2004）。

研究表明，良好的班級環(huán)境是學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的重要條件，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自我效能感有顯著的預(yù)測作用（譚千保， 陳宇， 2007）。與此同時(shí)，兒童時(shí)期是個(gè)體社會性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是發(fā)展人際交往能力、構(gòu)建同伴關(guān)系的關(guān)鍵時(shí)期。同伴關(guān)系會影響兒童個(gè)性發(fā)展、價(jià)值觀等方面，班級內(nèi)融洽的同伴關(guān)系以及師生關(guān)系對學(xué)習(xí)動機(jī)和成績頁有積極的促進(jìn)作用（龐海波， 2009）。

以往關(guān)于班級環(huán)境的研究主要集中在探討班級社會心理環(huán)境與學(xué)生學(xué)科成績和學(xué)科態(tài)度之間的關(guān)系方面（江光榮， 林孟平， 2005）。近年來，部分學(xué)者開始轉(zhuǎn)向聚焦在班級環(huán)境對于學(xué)生情緒和社會性發(fā)展的影響。例如，班級環(huán)境對于學(xué)生情緒適應(yīng)、主觀幸福感、人際關(guān)系等方面的研究?；诖?，本研究根據(jù)班級地圖量表，研究班級環(huán)境的具體情況，并提出相應(yīng)的解決策略。

1 對象與方法

1.1 被試

被試為北京市京源學(xué)校蓮石湖分校小學(xué)四年級的學(xué)生，選取一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級作為對照組，其中實(shí)驗(yàn)組33人，對照組32人。學(xué)生平均年齡為10歲。

1.2 測量工具

班級地圖量表（Class Maps Survey）由美國學(xué)校心理學(xué)家Beth Doll編制，共55個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)計(jì)分，積極項(xiàng)1到4正向計(jì)分，消極項(xiàng)4到1反向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高說明學(xué)生對班級環(huán)境的評價(jià)越高?？傮w而言，量表總分及分維度的分?jǐn)?shù)在3分以上，表示學(xué)生對自己班級的環(huán)境評價(jià)較為積極；反之，3分以下則表示較為偏消極。量表共有八個(gè)維度，其中師生關(guān)系、家校關(guān)系、同伴友誼、同伴沖突、同伴欺負(fù)五個(gè)維度測量了班級的“關(guān)系特征”，而學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)業(yè)自我決定、班級行為自控三個(gè)分量表則測量了班級的“自我調(diào)節(jié)特征”。

1.3 數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理分析。

2 結(jié)果分析

2.1 實(shí)驗(yàn)組班級環(huán)境的總體情況

本研究從八個(gè)維度對實(shí)驗(yàn)組班級環(huán)境情況進(jìn)行了分析。維度總分結(jié)果顯示，班級內(nèi)師生關(guān)系、學(xué)習(xí)自主性以及同伴友誼維度分?jǐn)?shù)較高，而班級行為自控、同伴沖突維度分?jǐn)?shù)較低。這說明班級內(nèi)師生關(guān)系良好，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生同伴友誼發(fā)展較好；但是學(xué)生的班級行為自控能力較差， 同伴沖突問題也較為突出。

2.2 對照組班級環(huán)境的總體情況

本研究從八個(gè)維度對實(shí)驗(yàn)組班級環(huán)境情況進(jìn)行了分析。同實(shí)驗(yàn)組結(jié)果相比，結(jié)果顯示，班級內(nèi)師生關(guān)系、同伴友誼以及學(xué)習(xí)自主性維度分?jǐn)?shù)較高，而班級行為自控、同伴沖突、同伴侵犯維度分?jǐn)?shù)較低。這說明班級內(nèi)師生關(guān)系良好，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生同伴友誼發(fā)展較好；但是學(xué)生的班級行為自控能力較差，同伴沖突和侵犯問題也較為突出。

2.3 實(shí)驗(yàn)組與對照組班級環(huán)境情況對比

根據(jù)實(shí)驗(yàn)組和對照組的數(shù)據(jù)對比顯示，兩者都在師生關(guān)系、學(xué)習(xí)自主性、同伴友誼三個(gè)維度高于3分，且得分較高，而班級行為自控、同伴沖突、同伴侵犯三個(gè)維度上低于3分，且得分較低。根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，在班級環(huán)境量表的八個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)組和對照組的得分差異P值均大于0.05，表明兩個(gè)班級在班級地圖兩表的八個(gè)項(xiàng)目上無顯著差異。

2.4 實(shí)驗(yàn)組的班級行為自控維度情況分析

根據(jù)實(shí)驗(yàn)組的量表結(jié)果分析以及班級具體情況，班級內(nèi)班級行為自控問題突出?！鞍嗉壭袨樽钥亍敝饕u估學(xué)生行為合理性水平和自我管理程度，比如班上同學(xué)是否上課紀(jì)律比較好、是否能認(rèn)真聽講以及是否能做到老師在與不在一個(gè)樣等。此項(xiàng)問題也作為實(shí)驗(yàn)組班級亟待解決的問題，因此，本研究對班級行為自控維度進(jìn)行進(jìn)一步分析。

根據(jù)對班級行為自控六個(gè)項(xiàng)目的分析，結(jié)果顯示，在上課時(shí)保持安靜以及上課專心兩個(gè)項(xiàng)目上學(xué)生表現(xiàn)較差，阻礙了班級環(huán)境的良性循環(huán)，這也成為班級內(nèi)最需要解決的問題。

3 討論與解決措施

根據(jù)班級地圖量表的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出班級的優(yōu)點(diǎn)為：第一，班級內(nèi)師生關(guān)系良好；第二，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自主性；第三，學(xué)生具有一定的同伴友誼。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出班級的缺點(diǎn)：第一，學(xué)生的班級行為自控較差，學(xué)生行為的自我管理程度較弱，比如上課不夠安靜；第二，學(xué)生間同伴沖突問題較為突出，同時(shí)伴有一些同伴侵犯行為。

其中除去班級地圖調(diào)查表數(shù)據(jù)之外，班級內(nèi)還有學(xué)習(xí)之間經(jīng)常出現(xiàn)矛盾沖突，各個(gè)科任教師反饋許多學(xué)生不能遵守課堂紀(jì)律，引發(fā)同學(xué)間沖突的情況。這些數(shù)據(jù)都說明了班級行為自控能力是班級中學(xué)生最應(yīng)該發(fā)展的能力，也是構(gòu)建良好班級環(huán)境的關(guān)鍵點(diǎn)。結(jié)合班主任的具體反饋，班級在問題發(fā)生時(shí)，班級里非常吵鬧，容易產(chǎn)生同學(xué)沖突，而沒有問題時(shí)，班級基本保持安靜，能說與課堂內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，大部分同學(xué)能夠認(rèn)真聽講，做到舉手發(fā)言。

綜上，班級管理的目標(biāo)設(shè)定為：提高行為自控能力。具體實(shí)施措施為心理教師協(xié)助班主任進(jìn)行每周的例會，和學(xué)生一起討論班級內(nèi)解決問題的方法。通過第一次班會，師生共同梳理了幾點(diǎn)思路：第一，班級出現(xiàn)問題的原因，總結(jié)為：回答出錯；搶答；意見不統(tǒng)一。第二，班級具體應(yīng)改善的行為，總結(jié)為：舉手發(fā)言；不交頭接耳；先傾聽后補(bǔ)充；認(rèn)真聽講；不說與課堂無關(guān)的話。第三，具體措施：老師應(yīng)該給予提醒、等待同學(xué)發(fā)言、留時(shí)間討論、懲罰插話同學(xué)、眼神提示，對待表現(xiàn)好的同學(xué)有所表揚(yáng)和獎勵等。

同時(shí)心理教師對于部分問題突出的學(xué)生采用課上30分鐘詳細(xì)觀察記錄的方法，分析具體同學(xué)情況，對個(gè)別學(xué)生展開團(tuán)體輔導(dǎo)練習(xí)。衡量班級目標(biāo)達(dá)成情況的具體效果的途徑為： 第一，科任教師反饋上課時(shí)學(xué)生能夠保持良好的課堂秩序；第二，課間學(xué)生之間矛盾沖突的減少。

已有研究表明，合作型的課堂結(jié)構(gòu)可以激發(fā)以社會目標(biāo)為中心的動機(jī)系統(tǒng)。在合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，團(tuán)體成員之間有著共同的目標(biāo)，只有所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，某一個(gè)體才可能達(dá)到目標(biāo)。因此班主任對班級環(huán)境的管理也可以間接提高班級凝聚力，對構(gòu)建和諧的班集體有重要的推動和促進(jìn)作用。

班級環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，良好的班級環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的支持，減少不利因素的影響，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。本研究中也通過對班級地圖量表的數(shù)據(jù)分析，提出了班級環(huán)境中存在的問題及相應(yīng)的解決措施。但由于時(shí)間的限制，目前后續(xù)研究仍在持續(xù)推進(jìn)，最終的干預(yù)成果仍需要觀察梳理。

教師在傳播知識與進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的同時(shí)，要多考慮學(xué)生心理發(fā)展階段的特點(diǎn)，以坦誠和開放的胸襟與學(xué)生交流，營造信任、互助的師生關(guān)系，這也是班級環(huán)境改善的重要基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)校作為辦學(xué)主體，非常有必要在理論支持基礎(chǔ)上，挖掘班級環(huán)境中的積極因素，克服不利因素的影響，讓班級對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮充分的支持和保護(hù)作用。

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