李瑞敏+韓微

【摘 要】常規(guī)教育有正式的、集體常規(guī)教育教學(xué)活動；也包括教學(xué)活動以外的，體現(xiàn)班級環(huán)境中的常規(guī)教育。班級環(huán)境中包含的語言、行為、標(biāo)識常規(guī)，對幼兒的常規(guī)建立有著重要的意義，這些因素滲透在幼兒的幼兒園的日常生活中。本文旨在闡述A幼兒園大班班級環(huán)境中的常規(guī)教育的幾種形式，并針對環(huán)境常規(guī)教育提出建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園大班 班級環(huán)境 常規(guī)教育

【中圖分類號】G611 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0073-02

一、常規(guī)的含義

對于常規(guī)的定義很多學(xué)者在其研究中都有論述，童時在文中就寫得到：“可以將幼兒園的常規(guī)理解為‘幼兒園保教過程中沿襲下來的、幼兒在日常生活和活動中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。而所謂幼兒園常規(guī)教育則是指教師根據(jù)社會的要求和幼兒發(fā)展的特點、需要，以這些標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣為教育內(nèi)容對幼兒實施教育的過程。”

鄭三元在其書《幼兒園班級制度化生活》中提到：“顧名思義，常規(guī)就是需要經(jīng)常遵守的規(guī)則與規(guī)定……有研究者認(rèn)為，常規(guī)就是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則；而有的則將“常規(guī)”視為規(guī)定，具體包括三個方面的含義：（1）遵守各種活動和休息的時間及其順序的規(guī)定；（2）遵守一日生活各個環(huán)節(jié)具體制度的規(guī)定；（3）遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。

二、班級環(huán)境中的常規(guī)教育

（一）環(huán)境中行為

模仿是幼兒的天性，在幼兒園中教師對幼兒有著非常重要的影響力，教師的一舉一動都會被幼兒模仿，在某種程度上幼兒就是教師的另一個“影子”。所以對于教師來說應(yīng)該嚴(yán)格的遵守幼兒班級制定的常規(guī)，起到榜樣示范的作用，此外有些常規(guī)是通過教師的行為為標(biāo)志的。

（二）環(huán)境中的語言

除了集體的教學(xué)活動，在一日生活中教師在班級中有很多常規(guī)教育的語言。對于教師來說通過語言呈現(xiàn)規(guī)則是一種方便、快捷的方式， “提出要求，重復(fù)提醒幼兒遵守，嚴(yán)格處理違規(guī)”，這樣的流程已經(jīng)成為教師在幼兒園活動規(guī)則習(xí)得過程中慣用的模式，每個流程中都用語言的重要作用，語言在幼兒園常規(guī)教育中的重要地位。筆者把教師在幼兒園常規(guī)教育中使用的語言分為了積極、消極、中性三種。

1、積極的語言——夸獎

夸獎激勵的語言通常是因為幼兒遵守了常規(guī)，教師夸獎的語言對于夸獎的對象來說是一種獎勵和榮耀，對于其他的小朋友來說也是一種觀察模仿、激勵和動力。如：“今天跳繩跳的不錯的是天天，我看見天天在很努力的跳，雖然他昨天還是一個一個的跳，但是今天他一直都在練習(xí)，很棒的，都能兩個兩個的跳。我相信再聯(lián)系幾天你肯定能夠連起來跳！”在班級里的其他幼兒聽到老師這番夸獎的話都很羨慕天天，也都提起精神準(zhǔn)備下次努力練習(xí)。

2、消極的語言——批評

批評性的語言通常是在幼兒在違規(guī)行為出現(xiàn)之后，通常情況在日常生活中教師會及時指出幼兒的違規(guī)行為，但是在教學(xué)活動中，教師會制止幼兒的行為，到活動結(jié)束之后教師總結(jié)時對幼兒的某些行為提出批評。如“好活動結(jié)束了，小朋友們表現(xiàn)的都很好，但是還有幾個小朋友上課不遵守紀(jì)律，和別人說笑，你們自己說話會打擾到其他小朋友聽課的，你們好好反省一下，我希望下次上課時，你們能管住自己的嘴巴?！?/p>

3、中性的語言——提醒

提醒的語言一般是在行為沒有發(fā)生時教師說的。教師為了防止幼兒違反常規(guī)，加以提醒和重復(fù)。幼兒的自控能力在大班已經(jīng)有了一定的發(fā)展，學(xué)前期的幼兒的自控能力已經(jīng)發(fā)展為遵守規(guī)則和延遲滿足，所以對于大班的幼兒來說，教師提醒的語言對幼兒遵守常規(guī)是很有幫助的。如“請在老師沒有把飯乘到你的碗里時，不要動桌上的勺子和碗”。當(dāng)然除了教師的語言對幼兒常規(guī)教育起著重要的作用，幼兒同伴的語言同樣對幼兒的常規(guī)遵守有著一定的作用。

（三）環(huán)境中的標(biāo)識

標(biāo)識可以分為“有聲的”和“無聲的”?！盁o聲和有聲的標(biāo)識”都包含在班級環(huán)境中，這些標(biāo)識有幼兒的行為有指導(dǎo)、約束的作用。

1、看的見的“無聲標(biāo)識”

看得見的“無聲標(biāo)識”就是指那些看的見的標(biāo)語、提示的圖片、環(huán)境布置等。在幼兒園中，當(dāng)你走進班級看見班級的環(huán)境布置時，就會發(fā)現(xiàn)很多的“無聲的語言”來限制幼兒的行為。

案例：A大班一進門就能看見值日表，上面需要當(dāng)天的值日生把日期寫在紙片上然后用固體膠貼在“日歷”上。班級共有六個區(qū)角，分別是：美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、棋類區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)，每個區(qū)都是被置物柜隔開的，每個區(qū)都有限制人數(shù)的標(biāo)識。

2、聽得見的“無形標(biāo)識”

當(dāng)一個活動結(jié)束或者是另一個活動開始時都會有聽得見的“無形標(biāo)識”來提醒小朋友接下來該做什么了，那就是音樂，幼兒常常能根據(jù)音樂的名稱、節(jié)奏的快慢等為依據(jù)做出相應(yīng)的行為。

案例：在幼兒園每天8：40左右音樂會想起，提醒小朋友們和教師收拾玩具或跳繩，然后找到自己班級所在的位置，排列隊形準(zhǔn)備做操；早操結(jié)束之后又伴著結(jié)束的音樂小朋友們開開心心的唱著歌上樓梯；10：30-11：00之間是幼兒的區(qū)角活動的時間在11：00之前的五分鐘左右教師就會放音樂，小朋友們知道是收拾玩具的時間。

三、對大班班級環(huán)境常規(guī)教育的建議

（一）常規(guī)教育要以兒童為中心

1、幼兒園規(guī)則的建立價值取向應(yīng)該是幼兒的發(fā)展。

而不是強調(diào)規(guī)則，方便教師的班級管理。幼兒園常規(guī)教育多以行為主導(dǎo)，向上述的教師的語言及行為等都有行為主義的影子，這表明教師在面對常規(guī)時，更多的是以班級管理的角度而不是教育導(dǎo)向來思考，教師更關(guān)注的是班級管理的眼前的目標(biāo)，而不是促進幼兒自我管理、道德自律的長遠(yuǎn)目標(biāo)，致使教師關(guān)注的是幼兒在班級遵守規(guī)則的行為，而不是幼兒規(guī)則意識的發(fā)展。

2、常規(guī)的建立要依據(jù)幼兒年齡特點來制定。

常規(guī)的教育不能過于苛刻、抽象、文字化，導(dǎo)致束縛幼兒的發(fā)展，剝奪幼兒的自由。要形象化、人性化，幼兒易于接受。在幼兒園里。有很多常規(guī)是不合理的、不能滿足幼兒對常規(guī)的需求、高要求，所以會導(dǎo)致幼兒的違規(guī)行為。如某幼兒園小班常規(guī)“坐在位子上不能動，不能離開座位到靜靜的等待午飯”另外班級里的標(biāo)識應(yīng)該形象具體，不能用生硬的文字來作標(biāo)識，應(yīng)帶圖文并茂，這樣便于幼兒理解和遵守。

（二）常規(guī)教育重在內(nèi)化——建立規(guī)則意識

環(huán)境中的常規(guī)教育，利用環(huán)境和日常生活中的情境對幼兒的常規(guī)進行塑造，更加有利于幼兒對規(guī)則的內(nèi)化，建立規(guī)則意識，達(dá)到從他律到自律的目的。

我們不能把規(guī)則當(dāng)成一種強加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促兒童遵守，而需要把規(guī)則本身看成是兒童主體意識的覺醒，把規(guī)則意識看成是兒童主體品質(zhì)之一。那就是將規(guī)則還原成兒童主體的興趣和需要， 激發(fā)兒童對規(guī)則的內(nèi)在動機，使他們感受到對規(guī)則的內(nèi)在需要并體驗到需要滿足的快樂。我們不能將規(guī)則視為釘入兒童身上的一顆釘子，而需要將它看成是播種在兒童心里的一顆種子。

（三）班級環(huán)境需要教師引導(dǎo)、合作幼兒共同創(chuàng)設(shè)

班級中的環(huán)境不僅僅教師創(chuàng)設(shè)的更多是由幼兒參與創(chuàng)設(shè)的。教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中需攜手并引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)設(shè)，這樣創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境才能真正適合幼兒。在鄭三元《幼兒園班級制度化生活》一書中提到作者等人對北京地區(qū)六所不同類型幼兒園的調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園班級常規(guī)基本上是成人制定的。其中，由園領(lǐng)導(dǎo)制定的占35%，由同年級的教師一起制定的占10%，由本班教師制定的占52.5%，三者共計達(dá)97.5%，而由教師和幼兒一起制定的只占2.5%，這說明幼兒很少參與常規(guī)的制定。

（四）這樣建立的常規(guī)也只是教師或其他人的常規(guī)而不是幼兒自己的常規(guī)。

這些處于主導(dǎo)地位的單一方式以壓制、約束為目的，往往帶有負(fù)向的情感色彩，無疑給孩子罩上了一張無形的網(wǎng)。6教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒共同主動創(chuàng)設(shè)班級常規(guī)，尤其是在班級中的一些規(guī)則，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)真正方便自己方便他人的方式、規(guī)則，涂爾干在書中也提到“兒童必須自己感覺到，在某一規(guī)范中，究竟什么是他應(yīng)該自覺遵守的東西?！?讓兒童做自己的主人。這樣兒童才會主動的去遵守自己制定的常規(guī)。如：兒童和教師一起商討該制定規(guī)則，由兒童動手來做自己的標(biāo)識，由兒童和教師共同制定懲罰規(guī)則等。

參考文獻：

[1]童時.反思幼兒園常規(guī)教育.早期教育[J].2003，1.

[2][10]鄭三元.幼兒園班級制度化生活[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004，7

[3]傅芳芳.幼兒園班級常規(guī)教育研究[D].上海；上海師范大學(xué)，2011，4