趙祎茜

摘要：任何一個(gè)學(xué)生，社會(huì)，利弊共生，好壞雜存，小學(xué)生模仿性又特強(qiáng)，這就不可避免的對(duì)學(xué)生人格的形成產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。作為班主任，我們要對(duì)學(xué)生任何細(xì)微的情緒變化和心理波動(dòng)都要了然于胸。在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，不可能會(huì)一帆風(fēng)順，總要受到來(lái)自社會(huì)的各方面因素的浸潤(rùn)。

關(guān)鍵詞：班主任；發(fā)現(xiàn)；理解

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

有一位名人說(shuō)過(guò)：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的原因”。套用這句話說(shuō)就是：“優(yōu)秀的學(xué)生都是相似的，不十分優(yōu)秀的學(xué)生各有各的原因”。作為班主任，面對(duì)眾多的學(xué)生，我們不能用一把尺子來(lái)要求所有學(xué)生，而是要各有側(cè)重，區(qū)別對(duì)待！我們既要看到他們的共性，更要注重他們的個(gè)性，讓學(xué)生能在班集體這個(gè)氛圍中找到自信，獲得尊嚴(yán)。這是每一個(gè)教育工作者都必須思考的大問(wèn)題！

任何一個(gè)學(xué)生，社會(huì)，利弊共生，好壞雜存，小學(xué)生模仿性又特強(qiáng)，這就不可避免的對(duì)學(xué)生人格的形成產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。作為班主任，我們要對(duì)學(xué)生任何細(xì)微的情緒變化和心理波動(dòng)都要了然于胸。在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，不可能會(huì)一帆風(fēng)順，總要受到來(lái)自社會(huì)的各方面因素的浸潤(rùn)。特別是在現(xiàn)在我們要能夠及時(shí)而有效的對(duì)學(xué)生思想行為進(jìn)行褒揚(yáng)或糾正，使學(xué)生能在他們的孩童時(shí)代，多多的感受到愛(ài)的陽(yáng)光雨露！所以，跟這些學(xué)生交流，任何空洞的說(shuō)教都會(huì)顯得蒼白無(wú)力。

首先，教師應(yīng)該有一種感受快樂(lè)或痛苦的真誠(chéng)。作為教師，我們往往更多的站在成年人的角度看問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的快樂(lè)或痛苦有些不以為意，總覺(jué)得孩子的事情都是一些雞毛蒜皮的小事。其實(shí)不然。在孩子的世界里，一粒芝麻也許就是他們整個(gè)的天空。我們只有站在孩子的角度去觀察去體味他們的一舉一動(dòng)，才能理解他們真實(shí)的處境，理解他們怪異的行為，理解他們獨(dú)特的性格。我班有一個(gè)學(xué)生，他父母離異。現(xiàn)實(shí)的處境催生了他的早熟，使他過(guò)早地體味到了人世間的辛酸和痛苦。他平時(shí)比較冷漠，很少開(kāi)口說(shuō)話，跟同學(xué)也不大合群。這樣的學(xué)生，如果老師輕易的用一句表?yè)P(yáng)的話來(lái)鼓勵(lì)他，效果可能適得其反。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。于是，我就注意觀察這個(gè)學(xué)生的舉止言行，試圖找到介入的突破口。機(jī)會(huì)終于來(lái)了。一次，我賦予其班級(jí)小管理者的權(quán)利。我特地特地讓他管理班級(jí)中的一些小事情。比如：上操開(kāi)窗、課前開(kāi)電腦等。如此的信任讓這名同學(xué)很感動(dòng)，我從他的眼睛里讀到了一絲光亮！如果對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，是很難走進(jìn)學(xué)生的心靈深處的。因?yàn)檫@些學(xué)生，他們對(duì)苦難的歷練和品嘗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同一年齡層次的學(xué)生，他們?cè)缫言趦?nèi)心深處筑起了一道堤壩，別人是輕易走不進(jìn)他們的心靈世界的。所以，平時(shí)我就注意觀察他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的性格缺陷和精彩亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有一個(gè)理性的判斷和分析。有的時(shí)候我還采用現(xiàn)身說(shuō)法，也講自己曾經(jīng)的苦難和幸福，講自己的苦惱和快樂(lè)，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種親近感信任感，力圖把真誠(chéng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴播撒到學(xué)生的心田。

其次，將個(gè)別教育融入到集體教育之中去。個(gè)別的教育和溝通是很必要的，但我覺(jué)得，更要把學(xué)生置放到學(xué)生群體中去，讓集體的溫暖去融化心靈的堅(jiān)冰，讓孩子在集體中找到自己的位置，從而提升他們的信心，增添他們戰(zhàn)勝困難不幸的勇氣。從多年的班主任工作實(shí)踐來(lái)看，有時(shí)候特別的談話和關(guān)愛(ài)，學(xué)生是堅(jiān)拒的。我想，既然學(xué)生生活在一個(gè)打的集體中，何不利用這個(gè)集體的力量呢？于是我充分利用班會(huì)用名人的挫折和不幸來(lái)教育和感化學(xué)生。這種既是對(duì)廣大學(xué)生的人生觀教育，實(shí)際上又主要是對(duì)個(gè)別同學(xué)作的重點(diǎn)激勵(lì)教育，這是充分考慮到了學(xué)生的心理承受力，因?yàn)橛行W(xué)生十分敏感，他們不愿意在別人面前暴露自己的不足或難堪的一面。我班有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)講話有些口吃。他一開(kāi)口，同學(xué)們總是有異樣的目光，這就使他平時(shí)很少回答問(wèn)題。我想，如果我把他叫到辦公室鼓勵(lì)他幾句，可能使這個(gè)學(xué)生更加自卑。因?yàn)橛腥毕莸娜耍麄兌际衷谝鈩e人的言說(shuō)。怎么辦？我覺(jué)得首先要使他有一份自信，而這份自信的獲得又不能是那么的牽強(qiáng)附會(huì)。正好班級(jí)要制作班級(jí)標(biāo)語(yǔ)，于是，我就適時(shí)的把這個(gè)同學(xué)的話和另外幾個(gè)同學(xué)的話作為名言，裝裱好，掛在班級(jí)兩側(cè)的墻壁上。這種激勵(lì)，正如和煦的春風(fēng)，悄然在這個(gè)學(xué)生的心中蕩漾，使這個(gè)同學(xué)在別的同學(xué)眼中用另一種方式獲得了自己的一份尊嚴(yán)！如何把個(gè)別學(xué)生的教育融化到全體學(xué)生的教育之中，使個(gè)別學(xué)生和其他學(xué)生的心靈同時(shí)受到了不同程度的健康的洗禮，是每一個(gè)教育工作者都必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

第三，我們應(yīng)該采用一種于無(wú)深處的關(guān)懷，采用迂回的策略感化學(xué)生。有些學(xué)生盡管成績(jī)不進(jìn)入人意，但這些學(xué)生一般都過(guò)于敏感，有很強(qiáng)的自尊心。作為教師，任何的粗心和大意有時(shí)都是對(duì)學(xué)生心靈的一種傷害。所以，我反對(duì)為了關(guān)懷而關(guān)懷的做法，切忌直奔主題地去關(guān)懷學(xué)生。我班有個(gè)學(xué)生，自尊心極強(qiáng)，挫折能力極弱，曾經(jīng)因?yàn)樯险n走神，被我點(diǎn)名提醒后第二天就不愿意上學(xué)了。通過(guò)那一次的了解后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的特殊性格，于是我決定用先和孩子做朋友，讓她相信我，告訴她什么是批評(píng)什么是提醒，自此之后，我發(fā)現(xiàn)孩子和我越來(lái)越親近，到今天她再也沒(méi)有因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)和提醒而感到受挫。我覺(jué)得這個(gè)孩子性格上十分的倔強(qiáng)，但作為班主任，如果沒(méi)有體察到學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，簡(jiǎn)單直接，可能會(huì)從情感上傷害他，從而成為一個(gè)教育工作者的失誤。但我既然發(fā)覺(jué)了這種情況，也不能無(wú)動(dòng)于衷。于是，我換了一種方式，就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特殊性，有根據(jù)的攻克孩子的心理防線。這樣，既使學(xué)生收到批評(píng)，她也相信老師是善意的?，F(xiàn)在，我們很多時(shí)候的某些關(guān)愛(ài)是建立在犧牲學(xué)生人格和尊嚴(yán)為代價(jià)的。我覺(jué)得這是一種職業(yè)粗暴行為，盡管是無(wú)意的，但作為一個(gè)人類(lèi)靈魂的工程師，應(yīng)該考慮的這種關(guān)懷，它有可能帶來(lái)的負(fù)面影響。我覺(jué)得無(wú)論是激勵(lì)還是幫助，都要避免犯“關(guān)懷的罪”。

花兒的事業(yè)永遠(yuǎn)充滿魅力，同時(shí)又充滿著挑戰(zhàn)，但更有著一份快樂(lè)。呵護(hù)，培育，講究匠心，才能使花更繁，香更遠(yuǎn)！