鄧麗萍

摘要：學習動機是引起、維持和推動中學生進行學習活動的內(nèi)部力量，在學生的學習中起著非常重要的作用。中學生的學習動機受到多種因素的影響，需要教師采取多種策略進行培養(yǎng)與激發(fā)，令人不容樂觀的現(xiàn)狀是學生的學習動機存在著或者越來越弱、或者過強，教師需要更多具有操作性和實效性的方法。ARCS動機設計模式是美國南佛羅里達大學的心理學教授凱勒提出的，這一模式認為影響學生學習動機的因素有四類，即注意、切身性、自信和滿足感。本文基于所在學校學生學習動機的現(xiàn)狀分析，簡要介紹了在ARCS動機設計模式的指導下在課堂教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的具體實踐和感悟。

關鍵詞：ARCS動機設計模式；中學生；學習動機；培養(yǎng)與激發(fā)

在多年的教育教學管理中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然教師在課前設計的很精心，但經(jīng)常會出現(xiàn)一些學生在課堂上缺乏興趣，注意力不集中，不專心聽講，做一些小動作，甚至對老師講課置之不理。一節(jié)課后，教師講得非常賣力，但學生卻收效甚微，學生對于課堂學習的學習動機嚴重制約著課堂教學的實效，是引起、維持和推動中學生進行學習活動的內(nèi)部力量，在學生的學習中起著非常重要的作用；學生的學習欲望特別是學習動機狀況影響著教師教學和學生學習實效，也是教師進行教學設計和教育對策時的前提，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機呢？

一、起于小調(diào)查后的分析思考

2014年4月，筆者針對對所在學校初一整體學習情況，選擇了兩個相對學業(yè)成績較弱的班級學生進行了學習欲望的問卷調(diào)查（調(diào)查問卷見附件），將問卷中20個題目分成4組，分別測查學生在學習欲望上四個方面的困擾程度：1～5題測查學生動機是不是太弱；6～10題測查學生動機是不是太強；11～15題測查學習興趣是否存在困擾；16～20題測查學習目標是否存在困擾；每個題目若打"√"記1分，若打"×"記0分，假如在某組中的得分在3分以上，則可認定在相應的學習欲望上存在一些不夠正確的認識，或存在一定程度的困擾。

1.兩個班級基本情況

2.問卷概要分析

綜合兩個班的問卷，筆者發(fā)現(xiàn)，兩個班級共計51名學生中有3人學習動機過弱，15人動機過強，4人學習興趣存在困擾，4人學習目的存在困擾，共計26人存在問題，占總?cè)藬?shù)的50%以上，18人存在學習動機問題，占總?cè)藬?shù)的35%，特別是有15人存在動機過強，占總?cè)藬?shù)的30%。學生學習動機的困擾是學生存在學業(yè)落后的一個制約因素，需要教師切實關注。

3.問卷后的反思

針對問卷，筆者尋訪了兩個班級相對應的學生和他們的老師及家長，發(fā)現(xiàn)學生學習動機過強的的因素有以下一些：

（1）學生個體的某些性格特征如過于認真、追求完美、好強固執(zhí)，但所占比例不大。

（2）學生對自我的認知模式不恰當，許多學生認為“只要我付出了努力，我就會獲得成功?！卑雅颓趭^作為成功的唯一條件， 忽略了自身實際的情況，特別是對自我的個性特長，不能正視人的差異性。

（3）學生個體在學業(yè)上設置的目標不合理，主要是過高，比較模糊，有些在很大程度上帶有幻想的成分，導致對自己過于嚴格、過于苛刻。

（4）他人不適當?shù)膹娀Ｓ行┖⒆釉趯W校和家長自信教育特別是片面的“欣賞”教育理念下，得到了一些虛假的肯定和支持，致使他們看不到自我在學業(yè)發(fā)展上的實際問題，盲目發(fā)展，盲目自信，

除此之外，其實學生的學習動機受到多種因素的影響，需要教師采取多種策略進行培養(yǎng)與激發(fā)。翻閱文獻和回顧各類所開展的校本培訓，發(fā)現(xiàn)有不少心理學家和教育家提出了激發(fā)學習動機的建議，如營造良好的教學環(huán)境，采用多種教學方式，為學生提供適當?shù)膶W習任務，恰當?shù)姆答仯行У莫剳?，良好的競爭與合作，進行積極歸因訓練等，但現(xiàn)實中教師在實際的運用后，令人不容樂觀的現(xiàn)狀是學生的學習動機或者越來越弱，或者動機過強，老師需要花費更多的時間和精力調(diào)動學生學習動機，學?，F(xiàn)狀是教師需要更多具有操作性和實效性的方法。

二、關于ARCS動機設計模式

ARCS動機設計模式是美國南佛羅里達大學的心理學教授凱勒提出的，這一模式認為影響學生學習動機的因素有四類：注意、切身性、自信和滿足感。該模式的主要目的是為了激發(fā)學生的學習動機。他認為學生學習動機的產(chǎn)生，首先要引起學生對這一項學習任務（學習目的）的注意和興趣；其次，使學生理解完成這項學習任務與已有經(jīng)驗密切相關；然后要使學生覺得自己有能力完成這項學習任務，從而產(chǎn)生自信心；最后讓學生產(chǎn)生完成學習任務后的滿意感。因此，教師在進行教學設計的同時，應進行適當?shù)膭訖C設計，即針對學生群體的動機狀況和教學內(nèi)容的特點設計相應的動機策略，設法是教學過程能夠引起并維持學生的注意創(chuàng)建教學與學生之間的切身性，使學生產(chǎn)生并維持對學習的自信心，并提供一種滿意感，這樣教學就能激發(fā)學生的學習動機。ARCS動機設計模式的核心內(nèi)容是動機設計，要分析動機問題、設計動機策略、執(zhí)行策略以及評價策略執(zhí)行的效果。而動機策略的確定是動機設計的核心。教師要針對學生實際和教學內(nèi)容的不同，從教學過程的全程出發(fā)，有針對性的設計，有效的實施。

三、ARCS動機設計模式的一些實踐

ARCS動機設計模式需要教師在課堂設計、課堂教學、課堂評價等多個方面進行有意識

的預設和調(diào)整，針對本校學生實際，依據(jù)該模式，筆者主要在本校教學和管理中進行了以下一些實踐：

1.從幫助學生時刻提起對學習的注意出發(fā)

給學生提供具體的有一定沖突和變化的學習任務，同時充分利用語調(diào)、幽默及參與的方式讓他們保持對學習的關注。如隨時向課堂輸入愉快氣氛，以豐富有趣的內(nèi)容、生動新鮮、靈活多樣的教學方法來吸引學生。在愉快輕松的情景中，學生學習的過程充滿著歡樂，學生自發(fā)參與的動機很大，需要學習的知識在不知不覺中被學生歡樂愉悅中消化吸收。在文科教學中，有一些小故事，老師在課前把它們編成劇本，讓學生們在課堂中表演，使他們在愉快的課堂氣氛中學習，充分運用幻燈、錄像、計算機等現(xiàn)代化的教學設施，借助直觀手段，盡量增加感性材料，讓他們看一看、聽一聽、讀一讀、摸一摸，利用多種感官進行綜合感知。聞所未聞、見所未見的事物轉(zhuǎn)化為自己的知識，讓學生對有關的對象進行觀察、觸摸和體驗，為其創(chuàng)設一種“快樂環(huán)境”，逐步培養(yǎng)他們認識事物、學習知識的興趣和積極性，讓他們時刻融入到學習中，產(chǎn)生強大的學習動機。

2.從學生的切身性和自信心的培養(yǎng)出發(fā)

為學生提供匹配的有價值的多樣的選擇，使學生能夠帶著自信應對不同的學習要求、難度，特別是要幫助學生制定切實可行的發(fā)展規(guī)劃，引導學生正確的評價和認識自己的問題，鼓勵學生對自己的成功和失敗都能做出恰當?shù)臍w因。讓學生在低冒險的情景中學習，特別要讓學生懂得存在不足是正常的，要學會“自我感覺良好。不以同一標準對待學生，引導學生正確歸因和正確看待成功，如淡化成功，或者是成功是一種自我的提升和發(fā)展，源于自我努力、自身能力而不是歸于運氣好或任務簡單，讓他們知道只要自己在已有的能力基礎上不斷努力，就有進一步發(fā)展的可能性；引導學生如不同的學生要設計不同的學習任務和要求和目標，特別要設計學生在學習和練習后能逐步提高的任務，要為他們創(chuàng)設適合學習的環(huán)境體驗場，要盡可能與他們的生活實際相一致，最好有具體的情景，讓學生在熟悉的環(huán)境中較自如的完成任務，擁有不斷進取的學習內(nèi)驅(qū)力。

3.從學生的滿足感出發(fā)

讓學生在體驗理解、欣賞、認可、收獲喜悅中擁有學習動機，切實的激勵他們。如一位教師遇到一個內(nèi)向的小女孩，第一次在課堂中叫她起來回答問題時，有學生立即說老師她不可能回答的，因為以往她就沒有在課堂中開過口，甚至在課下也很少與人大聲說話。教師試著走到她的座位旁對她笑笑后用手輕輕環(huán)抱了她的肩膀，試探性的問她：“小聲說出你的想法可以嗎？”同時俯身把耳朵貼在了她的嘴邊。教師以為她會拒絕，但令教師驚訝的是她小聲的說了她的想法，雖然那聲音真的很小，小的只有教師能聽到，激動中教師將他的回答大聲復述給全班同學，又針對她的回答給予了中肯的點評，同時請孩子們一起思考，如果她在課堂上大聲發(fā)言，需要每一個人做點什么？后來的課堂上越來越多的聽到內(nèi)向女孩的發(fā)言，聲音也越來越大。激勵學生微小的進步，有收獲的學習體驗能激發(fā)學生學習的動機和信心，增強學習的興趣。尤其是在學生沒有取得真正發(fā)展之前，可以充分利用人為的表揚、鼓勵等措施，表現(xiàn)出極大的熱情及時回應，多關注他們，賞識他們，不同學科教學中，只有使每個學生在學習上都獲得一種收獲的體驗，才能逐步樹立其信心，發(fā)展其興趣。

四、ARCS動機設計模式實際應用的感悟

1.研究有效課堂，讓學習的主陣地充滿靈動氣息

給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去把握；給學生一些困難，讓他自己去面對；給學生一些問題，讓他自己去解決；給學生一些條件，讓他自己去創(chuàng)造；讓每一個人都能感受到積極的存在狀態(tài) （投入、傾注、熱力四射、興味盎然）；從而在自我能力的提升下促進學生主動的、快樂地、理智地、有創(chuàng)意地學習。教師不僅要精心設計和組織教學，還要不斷激發(fā)學生的內(nèi)在潛質(zhì)，特別是通過引導學生對學習的有效注意、正視不同學生差異，多種方式培養(yǎng)學生的自信，找準學生自我的需要，使學生從“老師要我學，家長要我學，我不得不學”變成“我要學”的良好狀態(tài)，讓更多的學生真正擁有學習的興趣和學習的能力。

2.調(diào)整學生認知模式，特別是如何看待成功，幫助學生樹立正確價值觀

學生滿足感的獲得需要教師幫助學生建立新的認知模式，如正確對待學習中的成敗問題，贏得起，也要輸?shù)闷?；能動地調(diào)整自己的目標，時高時低，讓自己既能達到又不能輕易達到，從而使目標成為自己信心的保障和激發(fā)自己不斷努力的動力；轉(zhuǎn)變成功觀和完美觀，將“只有達到目標才是成功”變?yōu)椤爸灰非缶褪浅晒Α薄爸挥惺啦攀峭昝馈弊優(yōu)椤爸灰M力就是完美”等。讓學生在不斷獲得切實收獲的喜悅中變得更加努力，重點是要看到、發(fā)現(xiàn)不同學生的實際變化，這對于教師和學生都是一個巨大的挑戰(zhàn)。

3.改進學生觀，特別是改進評價方式，讓學校成為學生向往的地方

所有的學生既具有神奇的獨特性，又具有潛能的超越性。不要用一個標準，一把尺子來衡量每一個學生，同時要注重挖掘?qū)W生的潛能，使他們進入各自發(fā)展的最佳狀態(tài)，引導學生感受并欣賞生活之美，一個具有樂觀向上素質(zhì)的人，是不會慢待生命的。教育的精彩在于了解和把握學生狀態(tài)，幫助學生走向成功。努力為每一名學生搭建發(fā)展平臺，為他們創(chuàng)造盡可能多的成功機會，用適合于他們發(fā)展的方法，去促使每一名學生成功，努力激活學生的潛力，實現(xiàn)成長的轉(zhuǎn)折。師生要彼此尊重、關系和諧，減少教師高壓、消極處罰方式；學校的各種活動滿足學生多樣需求，努力形成學校生氣勃勃的氛圍，營造校園親和環(huán)境，使學校成為學生依戀、向往、成長的學園、樂園，讓每一個學生在內(nèi)心渴望被滿足時而不斷的自我進取，學生因教師的平等、尊重、科學的有效引導而充滿陽光。

參考文獻

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[4]匿名 《學生學習欲望調(diào)查問卷》