蔣碩

摘要：所謂磨課，就是圍繞一節(jié)課，由某位教師執(zhí)教，在教研組全體教師參與下，采取多種形式，反復(fù)深入地研究、探討，再由這位教師多次重上，以期執(zhí)教教師教學(xué)業(yè)務(wù)快速提高，教研組全體教師共同提高的一種教研活動形式。

主題詞：提高；教研組；實效性；磨課

組織教研組集體備課，相互聽課、評課，是教研室主任的職責(zé)。上學(xué)期開展研究課、評優(yōu)課活動，在這次活動中我組織本級部老師共同研討“圓的面積”這一課的教學(xué)設(shè)計。在確定教學(xué)內(nèi)容后，我與組內(nèi)的老師就著手準(zhǔn)備了，仔細(xì)閱讀、理解課標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)等手段查找有關(guān)的資料，大家有條不紊的做著“磨課”的各項準(zhǔn)備工作。

一、明確“磨課”磨的是什么

磨課，包括磨教學(xué)目標(biāo)，磨學(xué)情、磨教學(xué)方法、磨教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理等?！澳フn”必須對課時計劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等做到“精雕細(xì)琢”，語言表述準(zhǔn)確無誤，在不斷地精心“打磨”中刪繁就簡，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。以磨教案為例，教師要考慮怎樣才能深入教材潛心解讀，將生活中鮮活的素材整合到課堂教學(xué)中，即關(guān)注學(xué)生的發(fā)展又使學(xué)生能夠很好的理解教材的精髓？能在吸引學(xué)生的同時激發(fā)學(xué)生的思維，生成智慧呢？只有教師不斷地推敲、改進(jìn)，預(yù)設(shè)的教案才能更好地在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

二、“磨課”是智者間的對話，是享受智慧火花碰撞的過程

教師之間融洽的合作，和諧地交流溝通，可以長善救失，取長補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識的不足，能明顯提高教育教學(xué)效果。

（一）“磨”教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)大體說來具有指導(dǎo)教學(xué)策略的運(yùn)用、指引學(xué)生學(xué)習(xí)和指導(dǎo)測量與評價三大功能。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定對于教學(xué)設(shè)計來說是前提性的工作、是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。在教學(xué)的策劃階段，教學(xué)目標(biāo)為選擇教材內(nèi)容、安排教學(xué)主題的順序以及配置教學(xué)時間提供了依據(jù)。離開了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)難免漏洞百出，并且使得學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。由此可見，擬定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中具有十分重要的意義。

在拿到主講周老師的教案后，我請組內(nèi)的各位教師依據(jù)課標(biāo)、教參、自己對這一教學(xué)內(nèi)容的理解，提出修改的意見和建議。我第一個發(fā)言，首先介紹了“課標(biāo)”中對十一冊教材有關(guān)“圓的知識”這一單元的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為對于一課時的教學(xué)設(shè)計，首先要了解本單元的知識在這一知識體系中所處的位置，其次是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在本單元教學(xué)中的地位，最后才能進(jìn)行一課時的教學(xué)設(shè)計。接下來周老師介紹她的教學(xué)設(shè)計思路。聽完后老師們低頭看著教案沒有人發(fā)言，我想這不正是我該組織大家討論的時候嗎？

我說：“我們先看著教案中對三維目標(biāo)的確定是否準(zhǔn)確？”當(dāng)我提出了這個問題后老師們的話匣子打開了。

李老師說：“我想問周老師，過程與方法目標(biāo)中說運(yùn)用說學(xué)思想方法，推導(dǎo)出圓面積計算公式，數(shù)學(xué)思想方法是使哪些數(shù)學(xué)思想方法？”

周老師回答說：“轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，將圓轉(zhuǎn)化成以學(xué)過的圖形?！崩罾蠋熣f：“我認(rèn)為這里應(yīng)該把它細(xì)化出來?！蔽揖o接著說：“我同意李老師的觀點(diǎn)，我們總說在制定教學(xué)目標(biāo)的時候一定要具體，怎么就具體了，就像剛才我們討論的那樣，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化并寫出來?！贝蠹也患s而同的點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意。

就這樣在“平靜友好”的氣氛中我們教研組的每一位老師對三位目標(biāo)的理解更較深刻、到位了，大家根據(jù)“課標(biāo)”你一言、我一語的逐詞、逐句的推敲并修改著教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后達(dá)成共識。

（二）“磨”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

細(xì)節(jié)約定成敗，過程決定結(jié)果，課堂教學(xué)也是如此。課堂教學(xué)由諸多教與學(xué)的活動的細(xì)節(jié)組成。磨教學(xué)環(huán)節(jié)是磨課的重點(diǎn)所在，課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)很多，各環(huán)節(jié)都要精心打磨，反復(fù)推敲，力求達(dá)到最優(yōu)化。如倒入環(huán)節(jié)的設(shè)計、重難點(diǎn)的突破、聯(lián)系的安排等等。這就要求我們教師要著力打磨自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理、時間安排是否恰當(dāng)。

1.磨“情境導(dǎo)入”的設(shè)計

良好的開端是成功的一半，這是開課的重要性，采取怎樣的導(dǎo)入方式非常重要。

在討論倒入環(huán)節(jié)的設(shè)計時，組內(nèi)的老師看著周老師的教案，揣摩著教學(xué)過程。安老師說：“我認(rèn)為通過復(fù)習(xí)圓的相關(guān)知識導(dǎo)入新課挺好的?！敝芾蠋熣f：“我自己也是這樣想的?！蔽艺f：“課標(biāo)中有這樣一句話，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。我這樣理解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活相聯(lián)系，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，只有這樣才能使學(xué)生感受到課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是有意義的，在生活中是有用處的，因而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那是不是可以設(shè)計一個情境以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呢？”

周老師說：“學(xué)生已經(jīng)說了想學(xué)習(xí)圓的面積，我認(rèn)為他們有學(xué)習(xí)的欲望，沒有必要非設(shè)計情境導(dǎo)入?！?/p>

李老師說：“我也這樣人為沒有必要設(shè)計情境?！?/p>

安老師點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示同意她們的看法。

我又說：“不知道大家有沒有感覺到，其實學(xué)生很會和老師呼應(yīng)，當(dāng)我們問你還想了解圓的哪些知識的時候，他們憑借已有的經(jīng)驗知道我們想要什么，所以會說圓的面積。正好教案中的例題設(shè)計了一道求噴水池占地面積的題，我想是不是可以把他以圖片的形式，改變一下敘述的方式，設(shè)計這樣一個情境放在課的開始請同學(xué)幫助解決這個問題呢？”

老師們看著《課標(biāo)中》的那段話陷入了沉思，好長時間的安靜，突然有人說；“設(shè)計這樣一個情境挺好的，這不僅符合課標(biāo)的要求，同時也能讓學(xué)生體會到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的?！薄笆前?，這也滲透了學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的思想，數(shù)學(xué)可以幫我們解決生活中的問題?！甭犞蠋焸兊陌l(fā)言，我在想：這不正體現(xiàn)了在“磨課”的意義嗎？激活教師的思維，在“磨課”的過程中碰撞出智慧的火花，加深對課標(biāo)和教材的理解。

2.“磨”如何在探究活動中落實教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，每個學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯性的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視壓制這種良好的愿望，滋養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性。新課程下，需要我們設(shè)計有探究意義的數(shù)學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

李老師說：“新受的開始教師敘述推倒三角形、平行四邊形、梯形面積公式的方法改為以提問的方式由學(xué)生來回答呢？”

安老師說：“我覺得行，這樣學(xué)生能夠自主的思考問題。”

周老師說：“對對?！?/p>

我說：“教案中沒有具體地說用什么方法，滲透極限的思想，化曲為直的思想。我們想想怎樣做才能落實這一目標(biāo)?！?/p>

這時周老師說：“做一個投影片，演示將圓等分成8份、16份、32份后轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形后邊的變化，使學(xué)生觀察到等分的份數(shù)越多邊越直；再讓學(xué)生想象等分成64份、128份……會怎樣?！?/p>

大家一致認(rèn)為這樣處理直觀形象，又很好的落實了教學(xué)目標(biāo)。

安老師問到：“一定要讓學(xué)生準(zhǔn)備好等分好份數(shù)的圓嗎？”

周老師說：“因為我怕學(xué)生上課的時候出現(xiàn)不等分或不知道怎么做的情況，就讓學(xué)生可請將圓進(jìn)行等分?！?/p>

李老師說：“我也覺得行，這樣節(jié)省了時間，

我說：“我不同意你們的觀點(diǎn)?！?/p>

還沒等我把話說完，老師們說，“太浪費(fèi)時間了?！薄坝斜匾獑?？”“如果學(xué)生認(rèn)識不到怎不辦？”

“有必要，我認(rèn)為這不是浪費(fèi)時間。我在網(wǎng)上查了許多有關(guān)圓的公式推倒過程中的許多相關(guān)資料，對于一定要進(jìn)行等分的認(rèn)識，人類經(jīng)歷了兩千多年的歷史，這是一個非常艱辛而漫長過程。雖然我們無法讓學(xué)生真正經(jīng)歷這個過程，但是在課堂上花些時間然學(xué)生卻感受是有必要的。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)推倒圓的面積公式時，我們是不是可以抓住學(xué)生出現(xiàn)的不等分的情況，讓學(xué)生觀察如果不等分行不行，使學(xué)生自己認(rèn)識到不等分不行，不等分找不到轉(zhuǎn)化后圖形與原周長之間的關(guān)系，使學(xué)生在否定的過程中認(rèn)識到等分的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生面對困難勇于克服、氣而不舍的精神?！?/p>

聽了我的話老師們有所認(rèn)同，后面如何具體實施了，我們認(rèn)為讓學(xué)生說，為什么必須等分，為后面的探索活動作好準(zhǔn)備。

為能更好的使學(xué)生觀察到轉(zhuǎn)化后的圖形與圓的周之間的關(guān)系，將原的周長用才彩筆描出?！叭绾尾拍芨玫睦脤W(xué)生課堂上生成的資源呢？”老師們不約而同地說利用實物投影，展示學(xué)生們的“作品”，讓學(xué)生看著轉(zhuǎn)化后的圖形敘述推倒過程，教師同時幫助學(xué)生梳理并板書公式的推倒過程。

周老師說：“最后出示噴水池的例題，利用本節(jié)課所學(xué)的知識解決問題?！?/p>

三、“磨課”使教師改變觀念學(xué)會精益求精

“磨課”比較多的用在公開課，但當(dāng)它成為教研活動的形式后，它就會使我們?nèi)粘Ｉ险n也以一種精雕細(xì)刻的心態(tài)對待，影響我們的教學(xué)?！澳フn是一個艱苦的反復(fù)修正過程，要求“磨課”老師對于“磨課”過程中其他老師所提出的中肯教材分析、精彩的教學(xué)設(shè)計采取“拿來主義

在“磨課”的過程中，我們對圓的面積的知識在小學(xué)教學(xué)中的地位有了進(jìn)一步的認(rèn)識，根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的具體情況確定了一課時的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然在“磨課”的過程中對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計達(dá)成了一致，但大家并沒有結(jié)束對問題的思考，而是把問題的思考帶到了實踐中在實踐中尋求更完美的答案。在“磨課”的過程中，增進(jìn)了教師間的交流；在交流的過程中，激發(fā)了教師的思維；思維的碰撞的過程中，使我們對問題的思考更加深入、對問題的理解更加準(zhǔn)確，“磨課”真正提高了教研組活動的實效性。

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