鄧麗萍

摘要：學(xué)習(xí)動機是引起、維持和推動中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受到多種因素的影響，需要教師采取多種策略進(jìn)行培養(yǎng)與激發(fā)，令人不容樂觀的現(xiàn)狀是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在著或者越來越弱、或者過強，教師需要更多具有操作性和實效性的方法。ARCS動機設(shè)計模式是美國南佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒提出的，這一模式認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素有四類，即注意、切身性、自信和滿足感。本文基于所在學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀分析，簡要介紹了在ARCS動機設(shè)計模式的指導(dǎo)下在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的具體實踐和感悟。

關(guān)鍵詞：ARCS動機設(shè)計模式；中學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)與激發(fā)

在多年的教育教學(xué)管理中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然教師在課前設(shè)計的很精心，但經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)生在課堂上缺乏興趣，注意力不集中，不專心聽講，做一些小動作，甚至對老師講課置之不理。一節(jié)課后，教師講得非常賣力，但學(xué)生卻收效甚微，學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)的實效，是引起、維持和推動中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用；學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望特別是學(xué)習(xí)動機狀況影響著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實效，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教育對策時的前提，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？

一、起于小調(diào)查后的分析思考

2014年4月，筆者針對對所在學(xué)校初一整體學(xué)習(xí)情況，選擇了兩個相對學(xué)業(yè)成績較弱的班級學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)欲望的問卷調(diào)查（調(diào)查問卷見附件），將問卷中20個題目分成4組，分別測查學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望上四個方面的困擾程度：1～5題測查學(xué)生動機是不是太弱；6～10題測查學(xué)生動機是不是太強；11～15題測查學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾；16～20題測查學(xué)習(xí)目標(biāo)是否存在困擾；每個題目若打"√"記1分，若打"×"記0分，假如在某組中的得分在3分以上，則可認(rèn)定在相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望上存在一些不夠正確的認(rèn)識，或存在一定程度的困擾。

1.兩個班級基本情況

2.問卷概要分析

綜合兩個班的問卷，筆者發(fā)現(xiàn)，兩個班級共計51名學(xué)生中有3人學(xué)習(xí)動機過弱，15人動機過強，4人學(xué)習(xí)興趣存在困擾，4人學(xué)習(xí)目的存在困擾，共計26人存在問題，占總?cè)藬?shù)的50%以上，18人存在學(xué)習(xí)動機問題，占總?cè)藬?shù)的35%，特別是有15人存在動機過強，占總?cè)藬?shù)的30%。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的困擾是學(xué)生存在學(xué)業(yè)落后的一個制約因素，需要教師切實關(guān)注。

3.問卷后的反思

針對問卷，筆者尋訪了兩個班級相對應(yīng)的學(xué)生和他們的老師及家長，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機過強的的因素有以下一些：

（1）學(xué)生個體的某些性格特征如過于認(rèn)真、追求完美、好強固執(zhí)，但所占比例不大。

（2）學(xué)生對自我的認(rèn)知模式不恰當(dāng)，許多學(xué)生認(rèn)為“只要我付出了努力，我就會獲得成功?！卑雅颓趭^作為成功的唯一條件， 忽略了自身實際的情況，特別是對自我的個性特長，不能正視人的差異性。

（3）學(xué)生個體在學(xué)業(yè)上設(shè)置的目標(biāo)不合理，主要是過高，比較模糊，有些在很大程度上帶有幻想的成分，導(dǎo)致對自己過于嚴(yán)格、過于苛刻。

（4）他人不適當(dāng)?shù)膹娀?。有些孩子在學(xué)校和家長自信教育特別是片面的“欣賞”教育理念下，得到了一些虛假的肯定和支持，致使他們看不到自我在學(xué)業(yè)發(fā)展上的實際問題，盲目發(fā)展，盲目自信，

除此之外，其實學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受到多種因素的影響，需要教師采取多種策略進(jìn)行培養(yǎng)與激發(fā)。翻閱文獻(xiàn)和回顧各類所開展的校本培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)有不少心理學(xué)家和教育家提出了激發(fā)學(xué)習(xí)動機的建議，如營造良好的教學(xué)環(huán)境，采用多種教學(xué)方式，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，恰當(dāng)?shù)姆答仯行У莫剳?，良好的競爭與合作，進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練等，但現(xiàn)實中教師在實際的運用后，令人不容樂觀的現(xiàn)狀是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機或者越來越弱，或者動機過強，老師需要花費更多的時間和精力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，學(xué)校現(xiàn)狀是教師需要更多具有操作性和實效性的方法。

二、關(guān)于ARCS動機設(shè)計模式

ARCS動機設(shè)計模式是美國南佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒提出的，這一模式認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素有四類：注意、切身性、自信和滿足感。該模式的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生，首先要引起學(xué)生對這一項學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目的）的注意和興趣；其次，使學(xué)生理解完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)與已有經(jīng)驗密切相關(guān)；然后要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信心；最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿意感。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的同時，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭訖C設(shè)計，即針對學(xué)生群體的動機狀況和教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計相應(yīng)的動機策略，設(shè)法是教學(xué)過程能夠引起并維持學(xué)生的注意創(chuàng)建教學(xué)與學(xué)生之間的切身性，使學(xué)生產(chǎn)生并維持對學(xué)習(xí)的自信心，并提供一種滿意感，這樣教學(xué)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。ARCS動機設(shè)計模式的核心內(nèi)容是動機設(shè)計，要分析動機問題、設(shè)計動機策略、執(zhí)行策略以及評價策略執(zhí)行的效果。而動機策略的確定是動機設(shè)計的核心。教師要針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容的不同，從教學(xué)過程的全程出發(fā)，有針對性的設(shè)計，有效的實施。

三、ARCS動機設(shè)計模式的一些實踐

ARCS動機設(shè)計模式需要教師在課堂設(shè)計、課堂教學(xué)、課堂評價等多個方面進(jìn)行有意識的預(yù)設(shè)和調(diào)整，針對本校學(xué)生實際，依據(jù)該模式，筆者主要在本校教學(xué)和管理中進(jìn)行了以下一些實踐：

1.從幫助學(xué)生時刻提起對學(xué)習(xí)的注意出發(fā)

給學(xué)生提供具體的有一定沖突和變化的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時充分利用語調(diào)、幽默及參與的方式讓他們保持對學(xué)習(xí)的關(guān)注。如隨時向課堂輸入愉快氣氛，以豐富有趣的內(nèi)容、生動新鮮、靈活多樣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生。在愉快輕松的情景中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程充滿著歡樂，學(xué)生自發(fā)參與的動機很大，需要學(xué)習(xí)的知識在不知不覺中被學(xué)生歡樂愉悅中消化吸收。在文科教學(xué)中，有一些小故事，老師在課前把它們編成劇本，讓學(xué)生們在課堂中表演，使他們在愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，充分運用幻燈、錄像、計算機等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，借助直觀手段，盡量增加感性材料，讓他們看一看、聽一聽、讀一讀、摸一摸，利用多種感官進(jìn)行綜合感知。聞所未聞、見所未見的事物轉(zhuǎn)化為自己的知識，讓學(xué)生對有關(guān)的對象進(jìn)行觀察、觸摸和體驗，為其創(chuàng)設(shè)一種“快樂環(huán)境”，逐步培養(yǎng)他們認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)知識的興趣和積極性，讓他們時刻融入到學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動機。

2.從學(xué)生的切身性和自信心的培養(yǎng)出發(fā)

為學(xué)生提供匹配的有價值的多樣的選擇，使學(xué)生能夠帶著自信應(yīng)對不同的學(xué)習(xí)要求、難度，特別是要幫助學(xué)生制定切實可行的發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生正確的評價和認(rèn)識自己的問題，鼓勵學(xué)生對自己的成功和失敗都能做出恰當(dāng)?shù)臍w因。讓學(xué)生在低冒險的情景中學(xué)習(xí)，特別要讓學(xué)生懂得存在不足是正常的，要學(xué)會“自我感覺良好。不以同一標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因和正確看待成功，如淡化成功，或者是成功是一種自我的提升和發(fā)展，源于自我努力、自身能力而不是歸于運氣好或任務(wù)簡單，讓他們知道只要自己在已有的能力基礎(chǔ)上不斷努力，就有進(jìn)一步發(fā)展的可能性；引導(dǎo)學(xué)生如不同的學(xué)生要設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求和目標(biāo)，特別要設(shè)計學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)后能逐步提高的任務(wù)，要為他們創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境體驗場，要盡可能與他們的生活實際相一致，最好有具體的情景，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中較自如的完成任務(wù)，擁有不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3.從學(xué)生的滿足感出發(fā)

讓學(xué)生在體驗理解、欣賞、認(rèn)可、收獲喜悅中擁有學(xué)習(xí)動機，切實的激勵他們。如一位教師遇到一個內(nèi)向的小女孩，第一次在課堂中叫她起來回答問題時，有學(xué)生立即說老師她不可能回答的，因為以往她就沒有在課堂中開過口，甚至在課下也很少與人大聲說話。教師試著走到她的座位旁對她笑笑后用手輕輕環(huán)抱了她的肩膀，試探性的問她：“小聲說出你的想法可以嗎？”同時俯身把耳朵貼在了她的嘴邊。教師以為她會拒絕，但令教師驚訝的是她小聲的說了她的想法，雖然那聲音真的很小，小的只有教師能聽到，激動中教師將他的回答大聲復(fù)述給全班同學(xué)，又針對她的回答給予了中肯的點評，同時請孩子們一起思考，如果她在課堂上大聲發(fā)言，需要每一個人做點什么？后來的課堂上越來越多的聽到內(nèi)向女孩的發(fā)言，聲音也越來越大。激勵學(xué)生微小的進(jìn)步，有收獲的學(xué)習(xí)體驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和信心，增強學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在學(xué)生沒有取得真正發(fā)展之前，可以充分利用人為的表揚、鼓勵等措施，表現(xiàn)出極大的熱情及時回應(yīng)，多關(guān)注他們，賞識他們，不同學(xué)科教學(xué)中，只有使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都獲得一種收獲的體驗，才能逐步樹立其信心，發(fā)展其興趣。

四、ARCS動機設(shè)計模式實際應(yīng)用的感悟

1.研究有效課堂，讓學(xué)習(xí)的主陣地充滿靈動氣息

給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機會，讓他自己去把握；給學(xué)生一些困難，讓他自己去面對；給學(xué)生一些問題，讓他自己去解決；給學(xué)生一些條件，讓他自己去創(chuàng)造；讓每一個人都能感受到積極的存在狀態(tài) （投入、傾注、熱力四射、興味盎然）；從而在自我能力的提升下促進(jìn)學(xué)生主動的、快樂地、理智地、有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。教師不僅要精心設(shè)計和組織教學(xué)，還要不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，特別是通過引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的有效注意、正視不同學(xué)生差異，多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自信，找準(zhǔn)學(xué)生自我的需要，使學(xué)生從“老師要我學(xué)，家長要我學(xué)，我不得不學(xué)”變成“我要學(xué)”的良好狀態(tài)，讓更多的學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的能力。

2.調(diào)整學(xué)生認(rèn)知模式，特別是如何看待成功，幫助學(xué)生樹立正確價值觀

學(xué)生滿足感的獲得需要教師幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知模式，如正確對待學(xué)習(xí)中的成敗問題，贏得起，也要輸?shù)闷穑荒軇拥卣{(diào)整自己的目標(biāo)，時高時低，讓自己既能達(dá)到又不能輕易達(dá)到，從而使目標(biāo)成為自己信心的保障和激發(fā)自己不斷努力的動力；轉(zhuǎn)變成功觀和完美觀，將“只有達(dá)到目標(biāo)才是成功”變?yōu)椤爸灰非缶褪浅晒Α薄爸挥惺啦攀峭昝馈弊優(yōu)椤爸灰M力就是完美”等。讓學(xué)生在不斷獲得切實收獲的喜悅中變得更加努力，重點是要看到、發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的實際變化，這對于教師和學(xué)生都是一個巨大的挑戰(zhàn)。

3.改進(jìn)學(xué)生觀，特別是改進(jìn)評價方式，讓學(xué)校成為學(xué)生向往的地方

所有的學(xué)生既具有神奇的獨特性，又具有潛能的超越性。不要用一個標(biāo)準(zhǔn)，一把尺子來衡量每一個學(xué)生，同時要注重挖掘?qū)W生的潛能，使他們進(jìn)入各自發(fā)展的最佳狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感受并欣賞生活之美，一個具有樂觀向上素質(zhì)的人，是不會慢待生命的。教育的精彩在于了解和把握學(xué)生狀態(tài)，幫助學(xué)生走向成功。努力為每一名學(xué)生搭建發(fā)展平臺，為他們創(chuàng)造盡可能多的成功機會，用適合于他們發(fā)展的方法，去促使每一名學(xué)生成功，努力激活學(xué)生的潛力，實現(xiàn)成長的轉(zhuǎn)折。師生要彼此尊重、關(guān)系和諧，減少教師高壓、消極處罰方式；學(xué)校的各種活動滿足學(xué)生多樣需求，努力形成學(xué)校生氣勃勃的氛圍，營造校園親和環(huán)境，使學(xué)校成為學(xué)生依戀、向往、成長的學(xué)園、樂園，讓每一個學(xué)生在內(nèi)心渴望被滿足時而不斷的自我進(jìn)取，學(xué)生因教師的平等、尊重、科學(xué)的有效引導(dǎo)而充滿陽光。

參考文獻(xiàn)

[1]齊建芳.《學(xué)科教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2012年10月第一版，P97。

[2]李洪玉、何一粟.《學(xué)習(xí)動力》[M].武漢：湖北教育出版社，1998.

[3]孫煜明.《動機心理學(xué)》[M].南京：南京大學(xué)出版社，1993.

[4]匿名.《學(xué)生學(xué)習(xí)欲望調(diào)查問卷》