陳輝　田夢

【摘 要】留守兒童問題已備受社會(huì)關(guān)注，本文通過對(duì)湘西州中學(xué)留守兒童自我控制能力的調(diào)查，了解其自我控制特征，并探討培養(yǎng)自我控制能力的方法，為湘西州中學(xué)留守兒童健康成長提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】湘西自治州；中學(xué)；留守兒童；自我控制

中圖分類號(hào)： G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）06-0139-002

【Abstract】The problem of left-behind children has drawn much attention from the society.This article investigates the self-control ability of left-behind children in high schools in Xiangxi，and understands the characteristics of self-control，and discusses the methods of cultivating self-control ability.It provides a healthy growth for left-behind children in Xiangxi middle school.Reference.

【Key words】Xiangxi Autonomous Prefecture；Middle school；Left-behind children；Self-control

留守兒童是時(shí)代的產(chǎn)物，隨著城市化進(jìn)程不斷加快，大量勞動(dòng)力涌入中心城市，致使留守兒童隊(duì)伍不斷壯大，尤其是農(nóng)村地區(qū)。外界通常將留守兒童定義為父母外出打工，把未成年適齡子女留在家鄉(xiāng)達(dá)3個(gè)月以上，由父母一方或他人代為監(jiān)管的兒童，這類兒童已經(jīng)引起社會(huì)各界的關(guān)注。相關(guān)研究表明，留守兒童存在行為問題較多且高于一般兒童，如攻擊、違紀(jì)、內(nèi)向性等行為問題。這些兒童在身心全面發(fā)展的過程中，需要更多的陪伴和教育引導(dǎo)，而培養(yǎng)自我控制能力不僅有助于樹立正確的“三觀”，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有利于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，更能促使其積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成健全獨(dú)立的人格，實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育，避免其走入歧途。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以湘西自治州各縣市中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，研究其自我控制水平，共發(fā)放問卷300份，回收286份，回收率95.33%，其中初中學(xué)生140人，高中生146人，包括留守兒童160人，非留守兒童126人。

1.2 研究方法

1.2.1 測量法

采用譚樹華等人修訂的自我控制量表，共19個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分。分為沖動(dòng)控制、健康習(xí)慣、節(jié)制娛樂、專注工作、抵御誘惑，5個(gè)維度，內(nèi)部一致性信度（α系數(shù)）為0.862，胡鳳嬌通過檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自我控制量表應(yīng)用于中學(xué)生仍然具有較好的信效度，可以作為中學(xué)生自我控制能力的測量工具。本研究的重測信度為0.81。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用Excel對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分類處理，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等。

2 湘西州中學(xué)留守兒童自我控制特征

2.1 湘西州被試中學(xué)生自我控制總體特征

由表1可知，286名湘西州中學(xué)生自我控制總分均值為61.05，留守與非留守中學(xué)生自我控制總分均值分別為61.21、60.85，在沖動(dòng)控制、健康習(xí)慣、節(jié)制娛樂、自我控制總分方面，留守中學(xué)生均值都高于非留守中學(xué)生，事后將各項(xiàng)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得出p>0.05，不具有顯著性差異。

2.2 不同類型湘西州中學(xué)留守兒童自我控制特征

由表2可知，自我控制均值方面，不同性別、不同家庭居住情況、是否獨(dú)生子女、是否寄宿學(xué)校四種不同類型中學(xué)留守兒童自我控制均值差分別是0.04、0.15、0.11、0.07，且獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，四種類型中學(xué)留守兒童自我控制各維度及總分的p>0.05，差異不具顯著性，但通過對(duì)自我控制總分進(jìn)行等級(jí)劃分，設(shè)定差（19～33）、較差（34～48）、一般（49～63）、較好（64～78）、好（79～95）五個(gè)等級(jí)進(jìn)行分析。

從自我控制等級(jí)占比來看，四種類型中學(xué)留守兒童自我控制均在差以上等級(jí)；男性中學(xué)留守兒童自我控制水平略高于女性，其較好占比女性中學(xué)留守兒童高出17.5個(gè)百分點(diǎn)，但較差、一般和好占比均低于女性，分別低出5、17.5和3.75個(gè)百分點(diǎn)；城鎮(zhèn)中學(xué)留守兒童占比達(dá)30.63%，其自我控制整體水平略高于農(nóng)村中學(xué)留守兒童，其中，一般占比高出農(nóng)村16.42個(gè)百分點(diǎn)，但較差、較好和好占比分別低出農(nóng)村1.51、14.49和0.42個(gè)百分點(diǎn)；獨(dú)生中學(xué)留守兒童僅占比23.13%，其自我控制整體水平略高于非獨(dú)生中學(xué)留守兒童，其中，較好占比低出非獨(dú)生中學(xué)留守兒童14.15個(gè)百分點(diǎn)，但較差、一般和好占比分別高出非獨(dú)生2.94、6.35和4.86個(gè)百分點(diǎn)；寄宿中學(xué)留守兒童整體水平略高于非寄宿中學(xué)留守兒童，其較差和一般占比均高出非寄宿3.35和12.66個(gè)百分點(diǎn)，但較好和好占比且低出10.08和5.93個(gè)百分點(diǎn)。

3 湘西州中學(xué)留守兒童自我控制能力培養(yǎng)探究

3.1 重視家庭教育是培養(yǎng)留守兒童自我控制能力的基礎(chǔ)

自我控制能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是家庭教育，首先，父母應(yīng)做好表率，言傳身教，盡量避免出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)难孕?，給孩子樹立壞榜樣，同時(shí)，父母多進(jìn)行積極正面的激勵(lì)和引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地幫助孩子從他律變成自律，不斷提升自我控制能力；其次，營造良好的成長環(huán)境，在條件允許的情況下可擇鄰而居、擇校而學(xué)，避免孩子長時(shí)間接觸不良環(huán)境，如牌場、網(wǎng)吧、酒吧等，繼而養(yǎng)成不健康的意識(shí)和行為習(xí)慣；另外，父母要注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，可借助朋輩的力量，使其相互促進(jìn)，同時(shí)，多與孩子進(jìn)行有效溝通，不要讓孩子的心因留守而漸行漸遠(yuǎn)。

3.2 加強(qiáng)學(xué)校教育與管理是培養(yǎng)留守兒童自我控制能力的重要途徑

自我控制能力培養(yǎng)的重要途徑是加強(qiáng)學(xué)校教育與管理，首先，學(xué)校應(yīng)重視心理健康教育，聘請專職心理學(xué)教師，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)其他教師心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，創(chuàng)建心理咨詢室或心理健康教研室，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)心理健康教育課程，同時(shí)，可以開展團(tuán)體輔導(dǎo)提高留守兒童適應(yīng)能力、人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我控制等能力；其次，學(xué)校需進(jìn)行人性化管理，多關(guān)懷寄宿學(xué)生生活起居，做到以情化人，以教促管，管教結(jié)合，促使學(xué)生自我管理，繼而提升自我控制能力。

3.3 提高自我意識(shí)是培養(yǎng)留守兒童自我控制能力的關(guān)鍵

自我控制能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是提升自我意識(shí)，首先，需充分認(rèn)識(shí)自我，包括對(duì)個(gè)人的價(jià)值、目標(biāo)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、人際交往、能力水平等，主動(dòng)的進(jìn)行自我意識(shí)的開啟和提升；其次，對(duì)自身能力水平、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)估或判斷，繼而采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行磨礪，促進(jìn)自我控制能力提升；最后，父母和教師積極引導(dǎo)教育孩子正確認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，不斷挖掘孩子潛能，激發(fā)其將自身內(nèi)在需求轉(zhuǎn)化為向上的動(dòng)力，如此，才能使湘西自治州中學(xué)留守兒童自我控制能力得到全面提升，才能真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱劍英，朱文平.基于兒童個(gè)體差異的自我控制能力研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2016（03）：59-61.

[2]劉林霜.城市留守兒童自控力提升的小組社會(huì)工作介入[D].長春工業(yè)大學(xué)，2015.

[3]胡鳳姣，陳貴，蔡太生.自我控制量表在中學(xué)生中的試用[J].中國健康心理學(xué)雜志，2012，20（08）：1183-1184.

[4]孫江濤.解析提升農(nóng)村留守兒童自我管理能力的有效途徑[J].中外企業(yè)家，2012（10）：124-125.

[5]張恩凱.農(nóng)村留守幼兒自我控制能力研究[D].河南大學(xué)，2012.

[6]劉海燕.農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感及其影響因素[D].浙江大學(xué)，2010.

[7]常小青.農(nóng)村留守兒童社會(huì)適應(yīng)性的團(tuán)體輔導(dǎo)研究[D].湖南師范大學(xué)，2009.

[8]柳虎.留守兒童自我調(diào)控能力及培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（06）：4-5.