蘇楚蓮

摘要：本文以筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)中的銑工技能應(yīng)用為研究對(duì)象，探索了在銑工一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，如何將融合了“工匠精神”的崗位培訓(xùn)要求融合進(jìn)去，使學(xué)生在個(gè)人素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面更符合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)要求，從而推動(dòng)技工院校培養(yǎng)出“入廠即上崗”的復(fù)合型技能人才。

關(guān)鍵詞：“工匠精神” 企業(yè)崗位要求 銑工一體化 探究

眾所周知，中國(guó)是世界上機(jī)械發(fā)展最早的國(guó)家之一，但現(xiàn)在與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距卻很大。為了解決這一問(wèn)題，機(jī)械科學(xué)技術(shù)正以迅猛的速度發(fā)展。在此趨勢(shì)下，對(duì)于技能型人才的需求隨之增加，而且對(duì)技能型人才的技能素質(zhì)要求也相應(yīng)提高，更需要能實(shí)打?qū)嵏傻穆殬I(yè)技術(shù)能手。與此同時(shí)，隨著高校的擴(kuò)招以及現(xiàn)今社會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)的那些吃不了苦的“天之驕子”對(duì)“辛苦”職業(yè)的棄學(xué)棄選，中職學(xué)校的招生處境尷尬，生源數(shù)量和素質(zhì)逐年下滑，機(jī)械專業(yè)中各個(gè)工種也成為冷門(mén)。

在2016年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出“工匠精神”這一新詞，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容?！肮そ尘瘛睂?duì)于各行各業(yè)都有著重大的學(xué)習(xí)價(jià)值，各方紛紛響應(yīng)，技工教育也不例外。其中，將融合了“工匠精神”的企業(yè)崗位要求融入到銑工一體化教學(xué)中，正是在貫徹學(xué)習(xí)“工匠精神”，對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革的探索，從而推動(dòng)招生及就業(yè)。

那么，如何將融合了“工匠精神”的企業(yè)崗位要求融入到銑工一體化教學(xué)中呢？

一、企業(yè)在貫徹“工匠精神”后對(duì)技能崗位的新要求

企業(yè)貫徹“工匠精神”后，對(duì)于數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的銑工崗位要求也相應(yīng)發(fā)生了變化，具體內(nèi)容為：熱愛(ài)本崗位，精通制造技能，能全面勝任數(shù)控銑床操作工作；工作專注認(rèn)真，能不斷鉆研、精益求精，提高產(chǎn)品質(zhì)量；有耐心，能持續(xù)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，提高生產(chǎn)效率；熟悉6S管理內(nèi)容，有較高的文化及道德素養(yǎng)；能按要求堅(jiān)持對(duì)設(shè)備進(jìn)行必要的保養(yǎng)維護(hù)。

二、如何將融合了“工匠精神”的企業(yè)崗位要求融入銑工一體化教學(xué)

1.制訂銑工一體化教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，將“工匠精神”的要求貫穿其中

銑工一體化教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的安排是在原來(lái)傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課計(jì)劃基礎(chǔ)上，結(jié)合“工匠精神”的內(nèi)涵，參照《銑工基本技能》一書(shū)，按照實(shí)用、貼近實(shí)際生產(chǎn)的原則，以模塊的形式，編寫(xiě)出實(shí)用的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，再按照進(jìn)度計(jì)劃，制作出實(shí)用的銑工一體化教學(xué)工作頁(yè)，將應(yīng)掌握的理論知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)的技能要求清晰羅列出來(lái)，做到實(shí)用、夠用，學(xué)能所用。從而形成完整的“理論一技能”體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能較輕松地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在動(dòng)手時(shí)學(xué)會(huì)利用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并舉一反三地對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證總結(jié)。

2.培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的情操

很多就讀機(jī)械專業(yè)的技校學(xué)生，選擇專業(yè)時(shí)都不是出于自己的真心，而是受制于父母或是親戚朋友的建議，所以他們大多數(shù)都是“不情愿”的，更談不上興趣。在工匠精神的指導(dǎo)下，在銑工技能一體化教學(xué)中，從熱愛(ài)本專業(yè)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)尤為重要。時(shí)時(shí)以該專業(yè)的獨(dú)有魅力引導(dǎo)學(xué)生喜歡，并以有趣的工件（學(xué)生通過(guò)自己的想象創(chuàng)新設(shè)計(jì)零件）加工來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手興趣，使他們慢慢從心里接受。

3.銑工一體化教學(xué)的實(shí)施

首先，課前按“工匠精神”的要求，嚴(yán)格管理學(xué)生的儀表儀容、出勤、上課紀(jì)律等，營(yíng)造嚴(yán)肅、專注認(rèn)真、積極向上的崗位實(shí)景工作氛圍，杜絕玩手機(jī)等與實(shí)訓(xùn)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。

其次，在教學(xué)實(shí)施中，以2～3人為一小組的團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料及成員間的討論對(duì)工作頁(yè)中的內(nèi)容進(jìn)行消化。學(xué)生在完成工作頁(yè)期間，對(duì)于不懂或不確定的內(nèi)容，不能馬虎應(yīng)付，教師要引導(dǎo)他們以耐心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待此項(xiàng)工作。在技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生要時(shí)刻保持一絲不茍的工作作風(fēng)，通過(guò)定時(shí)對(duì)工件的測(cè)量，培養(yǎng)精益求精的工作習(xí)慣，從而保證作業(yè)的合格率，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，在課堂總結(jié)中，以學(xué)生的作品為介質(zhì)，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、教師歸納三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，在一體化教學(xué)學(xué)生自我評(píng)價(jià)及填寫(xiě)工作頁(yè)時(shí)，給足時(shí)間，讓學(xué)生參與到零件自評(píng)環(huán)節(jié)中，并將家庭教育滲透其中，讓學(xué)生將作業(yè)帶回家，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。在自評(píng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生具備“工匠精神”中的耐心、堅(jiān)持、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、精益求精的精神。教師再做激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生有疑問(wèn)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，總結(jié)、歸納，全方位了解自己的所做所學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)鞏固他們嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的職業(yè)習(xí)慣。

長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)生加工零件后，教師若問(wèn)其精度怎么樣，他們都會(huì)很不自信并尷尬地回答說(shuō)：“差不多吧?！痹谌谌肓恕肮そ尘瘛焙?，教師應(yīng)要求學(xué)生在崗位的模擬環(huán)境下，將自己視為企業(yè)員工，多動(dòng)手，多測(cè)量，對(duì)于精度控制不到位的，不能馬虎應(yīng)付，要多對(duì)自己說(shuō)“不”字，多想方法保證精度，精益求精，做到零廢品、零消耗。

三、將融合“工匠精神”的企業(yè)崗位要求融入到銑工一體化教學(xué)中，對(duì)教師提出了的新要求

1.培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”這一名詞是隨著一體化教學(xué)方法的普及而衍生出來(lái)的，它是能否真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的關(guān)鍵。香奈兒首席鞋匠說(shuō)：“一切手工技藝，皆由口傳心授?！痹趯W(xué)習(xí)了“工匠精神”后，對(duì)于教師的基本要求也發(fā)生了變化，其內(nèi)容是：癡藝、技良、恒心、耐心。那么對(duì)于一體化“雙師型”教師的要求也更高，教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要定期到企業(yè)與名師交流學(xué)藝，提升實(shí)踐操作技能，同時(shí)應(yīng)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)“工匠精神”的精髓，融會(huì)貫通，形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，言傳身教地在教學(xué)中慢慢感染學(xué)生，從而影響學(xué)生今后的職業(yè)態(tài)度及職業(yè)習(xí)慣。

2.以“工匠精神”的要求對(duì)教師進(jìn)行考核

在傳統(tǒng)的考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)“工匠精神”的培育目標(biāo)要求，對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)定期進(jìn)行檢查，通過(guò)自評(píng)、自省的方式，逐步提高，更好地做到“學(xué)高為師，德高為范”。

四、小結(jié)

隨著一體化教學(xué)模式的實(shí)施推廣，職業(yè)教育發(fā)展得到了保障。將“工匠精神”融入到一體化的教學(xué)理念后，更帶動(dòng)了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。使學(xué)生更喜歡課堂，更能接受專業(yè)課程講授，并減小了退學(xué)率，增強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)、就業(yè)的信心。但具體實(shí)施起來(lái)在一些方面還不到位，比如課程的建設(shè)方面，在真實(shí)性、完整性和趣味性上還存在許多不足，“雙師型”教師的教學(xué)方法理念、技能水平和對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)還有很大的提升空間，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還有待完善等。接下來(lái)筆者將進(jìn)一步探索和實(shí)踐，將“工匠精神”的精髓更全、更實(shí)地運(yùn)用到一體化教學(xué)中，為培養(yǎng)企業(yè)需要的人才而努力。