劉長華

PHOTOSHOP圖像處理是平面設(shè)計(jì)方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程以圖像處理為基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的專業(yè)核心課程?！罢n題式”教學(xué)是近年來我國學(xué)校教育中不斷探索、大力提倡的嶄新的教學(xué)模式。它借鑒科學(xué)研究中的課題研究方式，將課堂教學(xué)和模擬項(xiàng)目開發(fā)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用知識能力和行業(yè)實(shí)踐能力。

一、PHOTOSHOP圖像處理傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)與存在問題

在傳統(tǒng)PHOTOSHOP圖像處理課程教學(xué)過程中，一般仍保持教師主體地位，不可避免地存在以下幾方面的問題。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，雖然教師課前介紹學(xué)習(xí)本課程的目的、作用及內(nèi)容，但學(xué)生剛剛開始接觸專業(yè)方面的課程，對PHOTOSHOP圖像處理的強(qiáng)大功能和重要性了解不多，沒有切身體會(huì)，因此學(xué)習(xí)有很大盲目性，抓不住重點(diǎn)所在，不能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.對知識不能活學(xué)活用

在學(xué)習(xí)過程中，教師大多采用理論加簡單實(shí)例的教學(xué)方法，甚至有些教師采用“強(qiáng)灌”方式，直接告訴學(xué)生案例的操作步驟，而不告訴學(xué)生其中的操作原理。學(xué)生只是被動(dòng)接受知識，對課程內(nèi)容只是死記硬背，知識掌握過于片面，無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和解決問題能力。

3.學(xué)習(xí)資源匱乏

老師提供給學(xué)生的PHOTOSHOP課程資源十分有限，往往只是課本上的案例，學(xué)生不知道獲得課本之外的相關(guān)資源的途徑。

基于以上原因，學(xué)生課上不能調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性積極投入學(xué)習(xí)，直接造成學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，即使勉強(qiáng)掌握課上老師講授的幾個(gè)案例，也大多是“照貓畫虎”，很難在將來的設(shè)計(jì)工作中加以靈活運(yùn)用。課程結(jié)束后，因?yàn)槿鄙僬n上引導(dǎo)、擴(kuò)展，學(xué)生很快就會(huì)隨著這門課程的結(jié)束，將課本和所學(xué)內(nèi)容束之高閣。所以要想讓學(xué)生真正成為將來本領(lǐng)過硬的“金藍(lán)領(lǐng)”，就必須對當(dāng)前這種教學(xué)模式加以改變。

二、在PHOTOSHOP圖像處理課程中靈活運(yùn)用“課題式”教學(xué)

“課題式”教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)模式，其教學(xué)理念和教學(xué)方法非常適合PHOTOSHOP圖像處理這類專業(yè)基礎(chǔ)課程。筆者在PHOTOSHOP圖像處理教學(xué)中結(jié)合“課題式”教學(xué)采用了如下方式展開教學(xué)取得良好效果。

將教學(xué)過程劃分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段，每個(gè)階段又包含多個(gè)環(huán)節(jié)。

1.準(zhǔn)備階段

包括教師確定參考課題、學(xué)生選報(bào)課題、成立課題小組、課題籌備等環(huán)節(jié)，最終形成執(zhí)行方案。

2.實(shí)施階段

根據(jù)執(zhí)行方案，學(xué)生課下自主理論學(xué)習(xí)、資料搜集、案例研討，解決“課題”問題，并如期結(jié)題。

3.總結(jié)階段

主要是課題結(jié)題和評選優(yōu)秀課題。

比如在PHOTOSHOP圖像處理學(xué)習(xí)完選區(qū)、圖層、通道等內(nèi)容后，安排關(guān)于摳圖的四個(gè)課題：利用選區(qū)工具摳取圖像，利用圖層蒙版摳取圖像，利用圖層混合模式摳取圖像，利用通道摳取圖像。這四個(gè)課題對應(yīng)的摳圖方法不僅是對本階段知識的總結(jié)，還囊括了現(xiàn)在行業(yè)應(yīng)用中關(guān)于摳圖的主要形式，是各種摳圖方法的理論基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的概括性、代表性。然后學(xué)生選報(bào)課題，學(xué)生對這種形式的教學(xué)既感到新鮮又覺著有趣，很快進(jìn)入角色，爭先恐后投入到選題和籌備中去。15級高級圖像處理一班教學(xué)最終分成六個(gè)課題小組，推舉出各自組長，并通過兩天課下準(zhǔn)備很快形成了課題執(zhí)行方案。接下來的時(shí)間，學(xué)生們根據(jù)分工，在課余時(shí)間，有的進(jìn)入圖書館，有的從網(wǎng)絡(luò)上搜集，有的還跟往屆同學(xué)聯(lián)系進(jìn)到企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，積極從各方面尋找資料，并時(shí)常匯到一塊討論方案，期間有問題解決不了時(shí)，就給筆者打電話或QQ聯(lián)系。經(jīng)過五天的努力，各小組都順利完成了各自報(bào)告。接下來，在課堂上組織了熱烈的答辯會(huì)，陳述人匯報(bào)，評委老師和同學(xué)提出的問題，并根據(jù)回答和表現(xiàn)現(xiàn)場進(jìn)行打分。最后，教師對各課題組研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，并對優(yōu)勝者給予表彰。

在PHOTOSHOP圖像處理中采用“課題式”教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。在談到“課題式”教學(xué)對能力的提高是否有幫助時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)十分肯定。大多數(shù)學(xué)生反映通過這種方式的學(xué)習(xí)，不僅對課本知識有了更加系統(tǒng)、深入的了解，拓展了知識面，還對很多知識有了全新的認(rèn)識，了解了所學(xué)知識在現(xiàn)在企業(yè)中的應(yīng)用情況，學(xué)到很多獲得知識的途徑，并且在與人協(xié)作、表達(dá)能力等方面也得到了不同程度的鍛煉和提高，充分提升了自身綜合素質(zhì)。

三、“課題式”教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.教師要提前做好規(guī)劃

在學(xué)期開始就要跟學(xué)生通報(bào)本學(xué)期課程“課題”計(jì)劃，并強(qiáng)調(diào)人人參與、人人收獲、嚴(yán)格過程考核的要求，使學(xué)生在課程之初就有意識地投入到課題準(zhǔn)備中去，從而保證學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠自我約束、集中精力，創(chuàng)造良好課堂秩序。

2.課題要結(jié)合企業(yè)、行業(yè)應(yīng)用

職業(yè)院校的學(xué)生面臨的是就業(yè)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的技能要跟企業(yè)需求相結(jié)合，操作要符合行業(yè)規(guī)范。只有這樣的教學(xué)才能保證學(xué)以致用，也只有這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。所以“課題式”教學(xué)在設(shè)置課題時(shí)要考慮到目前企業(yè)、行業(yè)實(shí)際情況，在保證學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，要跟行業(yè)規(guī)范結(jié)合起來，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

3.要注重中間環(huán)節(jié)

在課題開展過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)有計(jì)劃、有記錄，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極性、主動(dòng)性；督促小組長做好檢查工作，并定時(shí)、不定時(shí)對各組進(jìn)度進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，保證實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的。

4.“課題式”教學(xué)次數(shù)要適度

“課題式”教學(xué)環(huán)節(jié)多、跨度時(shí)間長。課題研究需要有一定的時(shí)間，短則一個(gè)星期，最長最好不要超過一個(gè)月。一般來講，“課題式”教學(xué)課堂集中時(shí)間可以安排三次：第一次，安排分配課題；第二次，課題中間總結(jié)；第三次，結(jié)題總結(jié)。課題研究大部分工作要學(xué)生在課下自主完成。“課題式”教學(xué)相對一般課堂教學(xué)來講囊括內(nèi)容多，前后跨度時(shí)間長，對教師和學(xué)生來說，在時(shí)間和精力上都有更多的要求，為保證正常課程進(jìn)度和研究課題效果，一般來講一個(gè)學(xué)期可以安排1～2次。

5.要重視最后的課題總結(jié)

課題總結(jié)是整個(gè)“課題式”教學(xué)的精華部分。課題研究過程中學(xué)生大部分精力用在如何解決課題任務(wù)上。課題總結(jié)階段，通過同學(xué)之間討論和教師總結(jié)，可以借鑒彼此收獲，認(rèn)識到更多的新思路和創(chuàng)意點(diǎn)。這對于全體學(xué)生來講是一個(gè)全新的認(rèn)識和提高，會(huì)取得更大的整體性收獲。

綜上，“課題式”開放性教學(xué)是一種持續(xù)性、綜合性、自主性很強(qiáng)的教學(xué)形式，是基于以“學(xué)生為主體”，以探究性學(xué)習(xí)為形式的一種新的教學(xué)模式；通過課題引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、表達(dá)成果；通過多環(huán)節(jié)設(shè)置，制造學(xué)生參與機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)到知識，獲得學(xué)習(xí)知識的途徑、方法，還讓每個(gè)學(xué)生能夠展現(xiàn)自我、體現(xiàn)自身價(jià)值、收獲自信，使學(xué)生獲得成就感和學(xué)習(xí)的樂趣，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效果目的。所以，“課題式”教學(xué)切合現(xiàn)階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力，并具有很強(qiáng)的可操作性，且蘊(yùn)涵了現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)思想，是一種值得推廣的教學(xué)方式。

（作者單位：濟(jì)南市技師學(xué)院）