保定市徐水區(qū)第一中學 馬霖霞

教師在日常工作中經(jīng)常會遇到學生違紀、犯錯等問題，如果處理不當，容易產(chǎn)生教育事故。一些教師在教育學生受阻時往往喜歡求助于班主任或家長。與團隊成員或家長協(xié)作解決教育問題，本無可厚非，但如果一味依賴家長或班主任，育人效果往往不會很理想。

教師的告狀行為大致分為兩種：

一種是教師向?qū)W生家長告狀。教師在處理學生的過程中，懶于耐心教育，打著要家長配合的幌子向?qū)W生家長列舉學生各種“罪狀”。這種行為表面上是求得家長配合，實際上是要學生家長教訓學生，以使學生服從自己。這種行為不僅可能導致師生關系更緊張，甚至可能導致學生厭學、逃學。

另一種是科任教師向班主任或領導告狀。科任教師面對學生的問題行為采取矛盾上交的策略，把問題推給班主任或領導，這有可能錯過了處理問題的最佳時機，而且也容易導致師生的矛盾激化。

教師告狀行為有以下幾種危害：

第一，造成了師生關系緊張。學生成長階段出現(xiàn)行為偏差本屬正常，教師的任務之一，就是解決不斷產(chǎn)生的問題和矛盾，幫助、引導青少年健康成長。在具體過程中，師生間產(chǎn)生矛盾沖突在所難免，隨著教師的不斷成長，教師應該有能力控制矛盾的產(chǎn)生，而一旦有矛盾產(chǎn)生，就要想方設法化解。化解矛盾的過程就是教育的發(fā)生過程，也是師生關系升華的過程。所以，基于天職與責任，教師不應動輒就“告狀”。

第二，擴大了矛盾范圍。師生矛盾本來是二人的小范圍的問題，“告狀”行為會將矛盾擴大化。不少班主任和家長都有“護犢子”傾向，教師“告狀”無形中又邀請了兩方“敵人”，壯大了“敵方”的力量，師生矛盾還有可能會演變成同事間的矛盾、與家長的矛盾。所以，為了不擴大事態(tài)，教師不必“告狀”。

第三，加大了矛盾的復雜程度。師生關系本來是單純的，矛盾也相對簡單，如果交到家長或班主任手里去處理，可能出現(xiàn)形形色色、五花八門的新問題，激發(fā)新矛盾。解決問題選擇“和風細雨”還是“當頭棒喝”，教師本是有主動權的，“告狀”則會讓自己陷于被動，甚至會牽扯出本已過去的矛盾，讓簡單的事情復雜化，不利于問題的解決。所以，本著掌握主動、及時解決的原則，教師最好不“告狀”。

第四，增添了別人的麻煩。本來大家都忙得腳翻天，教師“告狀”，推脫了自己的責任，卻增加了他人的煩惱和負擔。在每個人的生活與工作壓力都很大的今天，壓力自扛、與人輕松更能贏得別人的敬重，人與人的關系也才更和諧。所以，如果問題不是特別嚴重，教師不該“告狀”。

第五，傷害了家?；バ?。教師向家長“告狀”時，往往會氣不打一處來，失去冷靜和理智，指責家長教子無方，管理不善。這是對家長在家庭教育等方面所做努力的否定，若家長內(nèi)心不認可，極易導致其對學校、老師情感疏遠、信任度降低。所以，為保持家校間的互信，教師能不“告狀”就不“告狀”。

總之，教育過程中出現(xiàn)問題、產(chǎn)生矛盾，除非發(fā)生大事，教師千萬不要輕易“告狀”，不管是向校領導、班主任還是家長。有問題就解決，有問題就溝通，有問題就思考解決的辦法，這就是教師的職責，這就是教育。

教師行為的出發(fā)點只要是愛，只要以仁愛之心對待學生，師生之間就不會有解決不了的問題。把握主動權，勇于擔當，冷靜面對，及時出手，是化解矛盾的原則，諳熟規(guī)律，掌握方法，講究藝術，是教師的專業(yè)技能。既然做了教師，就要經(jīng)受教育實踐的磨礪，千錘百煉之后，自會有一身四兩撥千斤、百煉鋼化為繞指柔的本領。那時候，自身的教育實踐就會開出新局，教育之路會更加寬闊，自然也不屑于“告狀”了。