曾壽金 江吉彬 黃衛(wèi)東 許明三

摘要：工程教育認(rèn)證是工科專業(yè)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)人才行業(yè)適應(yīng)性的必然趨勢。以福建工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)認(rèn)證為例，從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)推行工程教育認(rèn)證的意義、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理解、人才培養(yǎng)理念與專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求制訂、課程體系重建以及畢業(yè)要求達(dá)成度評價等方面進(jìn)行了深入分析和探索，為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械專業(yè)的人才培養(yǎng)體系設(shè)計及專業(yè)認(rèn)證提供參考。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)；專業(yè)認(rèn)證；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0086-03

工程教育認(rèn)證作為高等教育認(rèn)證的重要組成部分，是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)組織工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育界學(xué)術(shù)專家和相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家，對工程技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)的工程教育質(zhì)量進(jìn)行評價、認(rèn)可并提出改進(jìn)意見的過程。從2005年起，中國開始建設(shè)工程教育認(rèn)證體系，逐步在工程專業(yè)開展認(rèn)證工作，并把實現(xiàn)國際互認(rèn)作為重要目標(biāo)。2016年6月，我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》，通過認(rèn)證協(xié)會認(rèn)證的工程專業(yè)，極大地提高了我國工程教育的國際影響力。

福建工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)設(shè)機(jī)械制造及其自動化、機(jī)電一體化、機(jī)械設(shè)計三個方向，本專業(yè)從2014年開始對照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)方案，按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)重建了課程體系，并于2016年10月提交了專業(yè)認(rèn)證的申請報告并獲得了受理，2017年6月接受了專家進(jìn)校檢查?；仡檱@工程教育認(rèn)證開展的探索性工作，筆者認(rèn)為人才培養(yǎng)體系頂層設(shè)計是當(dāng)前在專業(yè)認(rèn)證背景下實施人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是新時期解決如何培養(yǎng)合格應(yīng)用技術(shù)人才教育困惑的有效途徑。本文根據(jù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，以福建工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，剖析人才培養(yǎng)體系頂層設(shè)計所涉及到的人才培養(yǎng)理念、專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、課程體系、達(dá)成度評價等方面如何構(gòu)建的問題。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)推行工程教育認(rèn)證的意義

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是集職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體的新的大學(xué)類型。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工科專業(yè)推行工程教育認(rèn)證，有其外在動力與內(nèi)在誘因，對引導(dǎo)學(xué)校準(zhǔn)確定位、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)行業(yè)需求與提升國際化視野具有重要意義。

首先，工程教育認(rèn)證是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位的需要。工程教育認(rèn)證從本質(zhì)上講是一種合格性評估，不是推優(yōu)性評價。沒有等級或?qū)哟紊系牟顒e，不同層次的高校、不同層次的專業(yè)可以根據(jù)自身情況設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系實施教學(xué)。當(dāng)前，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的主體是部分地方本科院校和新建本科院校，大部分是由原來地方所舉辦的高職高專升格、合并、轉(zhuǎn)型而來。與一般普通本科院校對比，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用特征，辦學(xué)定位以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，培養(yǎng)模式天然具有親產(chǎn)業(yè)、近行業(yè)的特性，非常符合工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)需要反映專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期成就的宗旨。

其次，工程教育認(rèn)證是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦本科教育的歷史較短，雖然經(jīng)過多年的探索，在人才培養(yǎng)上積累了許多經(jīng)驗，但仍存在頂層設(shè)計不科學(xué)、培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題，必然影響到新建應(yīng)用型本科高校學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生難以達(dá)到用人單位對實踐性人才和創(chuàng)新性人才的要求，影響到學(xué)校的人才培育聲譽(yù)。而工程教育認(rèn)證體系遵循國際互認(rèn)的《華盛頓協(xié)議》，對人才培養(yǎng)的體系設(shè)計具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和前瞻性，通過人才培養(yǎng)體系成果導(dǎo)向的反向設(shè)計與畢業(yè)要求達(dá)成度評價，可推動應(yīng)用技術(shù)大學(xué)深化教學(xué)改革，提升辦學(xué)內(nèi)涵，提高辦學(xué)質(zhì)量，爭取更大的生存和發(fā)展空間。

再次，工程教育認(rèn)證是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化趨勢人才培養(yǎng)的需要。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)雖然需要根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略需求以及自身的辦學(xué)傳統(tǒng)找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，主要服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)，但隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷深入，地球已經(jīng)是一個巨大的“地球村”，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開對外交流，人才的跨地區(qū)、跨國界流動變得越來越頻繁，因此應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才也需要得到國際互認(rèn)，因此，工程教育認(rèn)證是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化人才培養(yǎng)需要的重要途徑。

二、深刻理解工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍和支持條件七個方面對專業(yè)提出了相應(yīng)要求，專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)則規(guī)定了相應(yīng)專業(yè)在課程體系、師資隊伍和支持條件方面的特殊要求，工程教育認(rèn)證體現(xiàn)了“目標(biāo)導(dǎo)向”、“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進(jìn)”三個基本理念。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是緊緊圍繞這三個基本理念設(shè)計的，因此只有充分理解這三個基本理念才能更好地設(shè)計具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

首先是“成果導(dǎo)向”理念。工程教育認(rèn)證非常注重畢業(yè)生學(xué)習(xí)的實際成效，對教育產(chǎn)出的考察非常嚴(yán)謹(jǐn)。所謂成果導(dǎo)向即“教育產(chǎn)出”，也就是畢業(yè)要求，代表了該專業(yè)畢業(yè)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的知識、技能和素養(yǎng)。這些畢業(yè)要求的達(dá)成情況是保證培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵，也是工程教育認(rèn)證國際等效性的重要體現(xiàn)。專業(yè)必須確保每一位畢業(yè)生通過教學(xué)實施，能夠達(dá)到畢業(yè)要求，并且擁有科學(xué)合理的達(dá)成度評價體系。

其次是“以學(xué)生為中心”理念。學(xué)生是教育的受眾體，學(xué)校的中心任務(wù)就是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生。工程教育認(rèn)證遵循“以學(xué)生為中心”的原則，專業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建緊緊圍繞學(xué)生展開，專業(yè)的課程體系、師資隊伍和支持條件都是緊緊圍繞保證學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的。事實上，畢業(yè)要求中的12條畢業(yè)要求就是圍繞學(xué)生“能做什么”、“該做什么”和“會做什么”三個問題展開的。

再次是“持續(xù)改進(jìn)”理念。工程教育認(rèn)證不僅關(guān)注接受認(rèn)證的學(xué)校和專業(yè)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，更加強(qiáng)調(diào)認(rèn)證專業(yè)具有自身不斷改進(jìn)的機(jī)制，通過不斷調(diào)整自身體系持續(xù)提升教育教學(xué)質(zhì)量。由于工程教育認(rèn)證要求接受認(rèn)證的專業(yè)全體學(xué)生共同達(dá)標(biāo)，這就要求認(rèn)證專業(yè)的每一條畢業(yè)要求必須落實到明確的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。因而需要將常態(tài)化的教學(xué)評價作為專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)，通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制使得持續(xù)改進(jìn)成為每個教學(xué)環(huán)節(jié)、每位教職員工的自覺自愿行動，只有這樣，專業(yè)才有持續(xù)發(fā)展的活力。

三、人才培養(yǎng)體系頂層設(shè)計

第一，分析人才需求。機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)從事生產(chǎn)、設(shè)計、產(chǎn)品研究與開發(fā)及技術(shù)改造與管理等工作。隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展與深入，機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位越來越重要，社會對機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)工程技術(shù)人員的需求日益增加。另外，十八大三中全會確立了我國制造業(yè)將由制造大國向著制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略，隨著我國正在實施“中國制造2025”行動計劃的不斷推進(jìn)，機(jī)械行業(yè)必將掀起新一輪的發(fā)展浪潮，因此社會對機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的工程技術(shù)人員的需求將會持續(xù)上升。

結(jié)合福建工程學(xué)院的辦學(xué)特色，機(jī)械專業(yè)圍繞服務(wù)地方行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足社會發(fā)展對本專業(yè)人才的要求。福建省機(jī)械工業(yè)是工業(yè)經(jīng)濟(jì)的三大產(chǎn)業(yè)之一，在工程機(jī)械、電工電器、大中型客車、汽車零部件、環(huán)保機(jī)械等制造業(yè)和飛機(jī)維修業(yè)、船舶修造業(yè)等方面具有一定優(yōu)勢或特色。本校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)生除能承擔(dān)機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)、液壓產(chǎn)品開發(fā)、儀器儀表開發(fā)、環(huán)保設(shè)備開發(fā)、汽車零部件及工程機(jī)械裝備設(shè)計、機(jī)械制造、數(shù)控加工與編程工程師等工作外，還可從事生產(chǎn)現(xiàn)場管理、物流管理、設(shè)備管理、質(zhì)量管理、教學(xué)及營銷等工作。

第二，確定培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)定位的具體體現(xiàn)，專業(yè)定位除了要依據(jù)行業(yè)和社會需求以外，還要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)定位來確定專業(yè)人才類型和服務(wù)面向。福建工程學(xué)院的辦學(xué)定位為：教學(xué)型、區(qū)域性的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；學(xué)科發(fā)展定位為：以工為主，工管結(jié)合、工文滲透、工管文理經(jīng)法藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展；服務(wù)面向定位為：立足福建，面向基層，貼近行業(yè)，服務(wù)社會。

根據(jù)人才需求分析、學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)定位，經(jīng)過多番征求意見與論證，對專業(yè)人才的培養(yǎng)從知識要求、能力要求、素養(yǎng)要求、服務(wù)面向和人才層次五個方面進(jìn)行凝練。最終，機(jī)械專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)掌握寬厚的機(jī)械工程學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和基本技能，具有較強(qiáng)的工程實踐、技術(shù)創(chuàng)新和初步的科學(xué)研究能力，具備良好的責(zé)任意識、職業(yè)道德、團(tuán)隊合作、終身學(xué)習(xí)和跨文化交流的綜合素養(yǎng)，可從事機(jī)械工程相關(guān)的產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計制造、運營管理、銷售服務(wù)等工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

第三，梳理畢業(yè)要求。畢業(yè)要求是本專業(yè)學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的培養(yǎng)，在畢業(yè)時應(yīng)該達(dá)到的基本要求。依據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過人文社會科學(xué)課程、工程基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、學(xué)術(shù)講座、社會實踐活動、文藝文化活動、生產(chǎn)實踐與實習(xí)、各類創(chuàng)新活動與競賽、職業(yè)規(guī)劃與人生觀輔導(dǎo)講座等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，使本專業(yè)畢業(yè)生掌握一般性和專門性工程技術(shù)知識，具備應(yīng)用現(xiàn)有的技術(shù)及工具來發(fā)現(xiàn)、分析和解決復(fù)雜機(jī)械工程問題能力。

由此，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出的五方面要求出發(fā)，依據(jù)專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的12條標(biāo)準(zhǔn)，將本專業(yè)的畢業(yè)要求梳理成12條基本要求，涵蓋了工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)等12個方面。在梳理畢業(yè)要求的時候，遵循“圍繞解決復(fù)雜工程問題、支撐培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)特色”這一基本原則，逐條剖析。

畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)之間應(yīng)該構(gòu)成足夠的支撐關(guān)系，這種支撐關(guān)系表明本專業(yè)畢業(yè)生在知識、能力和素養(yǎng)等各項畢業(yè)要求需要達(dá)成的指標(biāo)情況，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，畢業(yè)生達(dá)到各項畢業(yè)要求后即可實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第四，重建課程體系。專業(yè)課程體系是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，工程教育認(rèn)證要求課程設(shè)置要能支持畢業(yè)要求的達(dá)成，課程體系設(shè)計要有企業(yè)或行業(yè)專家參與，同時規(guī)定：自然科學(xué)類課程至少占總學(xué)分的15%，工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類與專業(yè)類課程至少占總學(xué)分的30%、工程實踐與畢業(yè)設(shè)計至少占總學(xué)分的20%、人文社會科學(xué)類通識教育課程至少占總學(xué)分的15%。

為了保證培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系的一致性，必須對原有課程體系進(jìn)行重建，使課程體系能夠有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的實現(xiàn)。相應(yīng)地，需要對畢業(yè)要求進(jìn)行指標(biāo)點分解和調(diào)整課程教學(xué)大綱。通過對機(jī)械工程師的崗位能力需求分析，可將12條畢業(yè)要求細(xì)化為可衡量、有導(dǎo)向、強(qiáng)邏輯，專業(yè)特色明顯的指標(biāo)點，同時每個指標(biāo)點分解到對應(yīng)的若干門課程，使得教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過程可控、教學(xué)效果可評價。

課程體系需要依據(jù)“課程計劃對專業(yè)畢業(yè)要求的支持矩陣圖”進(jìn)行調(diào)整，但不管怎么調(diào)整，各類課程必須滿足標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)分占比，同時補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中自然科學(xué)類、工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類三類課程中指定的課程必須開設(shè)，課程體系能夠?qū)Ξ厴I(yè)要求實現(xiàn)支撐。本專業(yè)課程體系由理論課程體系和集中實踐教學(xué)體系構(gòu)成，其中理論教學(xué)課程體系由公共基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)方向課模塊、個性化發(fā)展課模塊組成，集中實踐教學(xué)體系則由實習(xí)與工程訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練模塊、社會實踐模塊以及科技創(chuàng)新模塊構(gòu)成。

四、畢業(yè)要求達(dá)成度評價

課程是畢業(yè)要求的最重要支撐，畢業(yè)要求達(dá)成度定量評價的主要依據(jù)是課程評價。專業(yè)通過對課程進(jìn)行權(quán)重賦值和定量計算來實現(xiàn)畢業(yè)要求達(dá)成度的科學(xué)評價，保障教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)過程的規(guī)范化。

評價依據(jù)各門課程過程考核及結(jié)果考核，包括考試、測驗、大作業(yè)、實驗（實習(xí)、設(shè)計）報告、過程匯報等。形成“畢業(yè)要求達(dá)成度評價”記錄文檔，包括“畢業(yè)要求達(dá)成度評價表”和“課程達(dá)成度評價表”等，本專業(yè)大部分課程已經(jīng)實施課程考試考核方式改革，每門課程的成績按平時成績和期末考試成績綜合評定，平時成績占50%。

課程對某項畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成度的評價值計算方法舉例如下：某門課程采用的某個考核項對指標(biāo)點A達(dá)成的權(quán)重為0.2，該考核項支持指標(biāo)點A的部分總分為15分，學(xué)生平均得分為12分，則該考核項對畢業(yè)要求指標(biāo)點A的達(dá)成度值為：0.2×（12/15）=0.16，加權(quán)所有支撐指標(biāo)點A的考核項的達(dá)成度值，即為該門課程對指標(biāo)點A的達(dá)成度。