余恩秀

一、我們的教研不能沒前沒后

觀察日常研討活動，我們只能看到一段課中教學(xué)的場景，但是這堂課到底怎樣來的呢？之前的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎樣的，后來又為什么調(diào)整了？學(xué)情到底是怎樣的？試教時教師到底發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的哪些問題？教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整的依據(jù)是什么？這些問題一直縈繞在筆者日常的聽課研討中。能否將教研真實(shí)地呈現(xiàn)在觀課者面前，做到教學(xué)、教研的雙展示，既觀課，又觀教研，知道這堂課的來龍去脈，了解執(zhí)教教師的設(shè)計(jì)及調(diào)整意圖，看到真實(shí)的課堂教學(xué)研究？基于這樣的想法，閔行區(qū)電子書包項(xiàng)目(全稱：“數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)以及教與學(xué)方式變革”項(xiàng)目)在教學(xué)研討的同時，緊緊抓住“前移后續(xù)”四個字，做長、做寬、做實(shí)教研，將學(xué)校教研、課堂教學(xué)進(jìn)行雙展示、雙研討，目的就是通過項(xiàng)目、基于技術(shù)為學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長尤其是課堂教學(xué)改進(jìn)找到一條路徑。

最初的“前移后續(xù)”，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)。打破時空，將課中涉及的知識點(diǎn)提前至上課之前學(xué)習(xí)，是“前移”；所謂“后續(xù)”，是指在課堂教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際所學(xué)，進(jìn)行課后鞏固與拓展，同時準(zhǔn)備下一課時所學(xué)內(nèi)容。通過將近三年的教學(xué)實(shí)踐，我們將“前移后續(xù)”的概念遷移、拓展到教研，我們現(xiàn)在所說的“前移后續(xù)”，包含三層含義。第一是教學(xué)層面：通過課堂教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生“前移后續(xù)”的學(xué)習(xí)?；蛘哒f通過課堂學(xué)習(xí)將學(xué)生前學(xué)習(xí)(認(rèn)知與情感)、預(yù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧顚W(xué)習(xí)”和“新學(xué)習(xí)”，同時推動學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)(包括鞏固、遷移、探索)。第二是學(xué)校教研、電子書包實(shí)踐探索層面。指現(xiàn)場的主題研討，是學(xué)校前期校本研討的深化，也是后續(xù)校本研討的起點(diǎn)。第三是區(qū)域教研、區(qū)域電子書包實(shí)踐探索層面。前期收集其他學(xué)校和這個主題類似的探索經(jīng)驗(yàn)，后續(xù)希望其他電子書包學(xué)校進(jìn)行借鑒性實(shí)踐?；诩夹g(shù)，突破時空，實(shí)現(xiàn)教研的前置和拓展遷移，拓展、延伸教研的長度(時間)、寬度(內(nèi)容、范圍)，扎實(shí)教研的深度(內(nèi)涵)、效度(有效性)。以下為閔行電子書包項(xiàng)目教研管理的“前移后續(xù)”流程圖。

圖1 閔行區(qū)電子書包項(xiàng)目教研管理的“前移后續(xù)”

閔行電子書包項(xiàng)目的教研內(nèi)容，一是對教學(xué)的研究，二是對教學(xué)研究的研究，三是教學(xué)研究成果在實(shí)踐中的推廣應(yīng)用，是“一教二研三推廣”。在這樣的教研中，區(qū)域、共同體、學(xué)校、教師、教研員以及提供整體服務(wù)的咨詢師都各有任務(wù)。區(qū)域：組織研討活動的申報與評估，由教研中心與技術(shù)中心教研員共同指導(dǎo)學(xué)校磨課，通過問題引領(lǐng)與問題解決組織、開展區(qū)級研討活動；共同體學(xué)校：參與共同磨課，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，活動結(jié)束，共同體學(xué)校復(fù)制研討課，進(jìn)行二次重建；學(xué)校：結(jié)合校本教研，全員參與，每位教師發(fā)表意見和建議，別人說過的不再重復(fù)，保證研討的效率與質(zhì)量，之后“基于課堂的事實(shí)，議論學(xué)生在何處時順利的、何處有障礙。觀摩者不是對執(zhí)教者提出建議，而是圍繞著一個中心課題——從教學(xué)的實(shí)踐中學(xué)到了什么——展開討論”[1]，完成二次重建。從教師教學(xué)中的真問題出發(fā)，教研圍繞問題解決問題，最后又回歸教師教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教研的閉環(huán)。區(qū)域、共同體、學(xué)校3個層級的教研，呈現(xiàn)了教研的“前移后續(xù)”。圖2為閔行區(qū)電子書包項(xiàng)目教研的“前移后續(xù)”。

圖2 閔行區(qū)電子書包項(xiàng)目教研的“前移后續(xù)”

在這樣的流程中，學(xué)校主備教師自主備課，而后在教研組、項(xiàng)目組(打破學(xué)科與年級)中說課，其他參與備課教師提出修改建議；學(xué)科教研員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和校情，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)；技術(shù)中心教研員結(jié)合學(xué)科需求，指導(dǎo)技術(shù)與學(xué)科的融合應(yīng)用。教研員在專業(yè)引領(lǐng)的同時，成為教師與教師、學(xué)校與學(xué)校之間的連接者、挖掘者、經(jīng)驗(yàn)的分享者，青年教師發(fā)展的推動者、幫促者。這樣的組合摒棄了學(xué)科、技術(shù)兩張皮的問題，有效地呈現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科的深度融合；提供整體服務(wù)的公司咨詢師與學(xué)校信息中心教師共同參與磨課，承擔(dān)技術(shù)支撐的作用，保障課堂教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教研供給側(cè)改革。

以航華中學(xué)承擔(dān)的主題研討“加強(qiáng)前移后續(xù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)”為例。隨著教研通知的發(fā)布，我們一并推送觀課的思考問題，希望觀課者帶著問題進(jìn)課堂觀察。例如：(1)基于技術(shù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)有哪些變化？技術(shù)應(yīng)用的有效性表現(xiàn)在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？還有哪些可以改進(jìn)的應(yīng)用環(huán)節(jié)？(2)課前、課中、課后的關(guān)聯(lián)如何？“教學(xué)前移”能否為后續(xù)提供課堂推進(jìn)的依據(jù)，“教學(xué)后續(xù)”是否基于前移展開，“前移后續(xù)”的效果如何？

我們以技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，基于學(xué)情，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，尤其就前期研究中暴露出來的教學(xué)前移與后續(xù)教學(xué)脫節(jié)的問題開展專題研究，觀察教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上如何更好地把握生成資源，開展針對性的后續(xù)教學(xué)，以期精準(zhǔn)、高效地教學(xué)，甚至是個性化的教學(xué)。

基于這樣的教學(xué)實(shí)踐與教研要求，我們開展相應(yīng)的教學(xué)評價，看教學(xué)的達(dá)成度，將前移后續(xù)的要求落實(shí)到對教學(xué)過程與方法的評價等。前移后續(xù)，讓我們看到了學(xué)校教研和備課活動，這是雙觀摩、雙研討。在“前移后續(xù)”的教學(xué)教研中，我們不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)校、發(fā)現(xiàn)教師、成就學(xué)生。

二、草根自帶力量 “蘿卜”自有味道

以前的教研，我們總是感嘆，沒有專家引領(lǐng)，學(xué)校內(nèi)的自主研討難免有“蘿卜炒蘿卜”的感覺，但因?yàn)榛诩夹g(shù)，研討對象不斷擴(kuò)展，除了學(xué)校本身，共同體內(nèi)外的教師、區(qū)域?qū)W科教研員同在一個學(xué)習(xí)社區(qū)，借助課堂教學(xué)案例觀課、評課，有了“前移后續(xù)”，有了真實(shí)的課堂記錄，在一次次的定格、回看、聚焦某一環(huán)節(jié)中，大家有了更多的交互，研討也有了深度。

1.田園外語實(shí)驗(yàn)小學(xué)：基于實(shí)證的教研

基于實(shí)證，扎實(shí)教研。田園外語實(shí)驗(yàn)小學(xué)“人人都是教研活動的主人”的研討活動讓筆者記憶深刻。那天是一堂語文課，活動由學(xué)校信息中心主任主持，筆者心里有點(diǎn)打鼓，不知信息教師能否組織好這場研討，能否捕捉語文教師的思維？學(xué)科教師會不會“不買賬”？只見，研討活動展開，教研程序清晰：執(zhí)教教師反思課中教學(xué)不足，組內(nèi)教師挨個交流觀感，教研組長概括，分管校長點(diǎn)評；提煉實(shí)踐中的真問題：既評教，更關(guān)注學(xué)，又評活動組織；注重工具研發(fā)與應(yīng)用：基于微課的教學(xué)，既關(guān)注內(nèi)容設(shè)計(jì)，又分析表達(dá)方式；體現(xiàn)證據(jù)的整合互補(bǔ)：利用云錄播系統(tǒng)(基于實(shí)證的課堂教學(xué)效果評估系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教師評價的標(biāo)準(zhǔn)化，自動呈現(xiàn)教師課堂教學(xué)的S-T分析，為教師課堂教學(xué)反思提供依據(jù))，每位教師貢獻(xiàn)自己的智慧，分享所得；基于證據(jù)的診斷改進(jìn)：研討在原有備課基礎(chǔ)上又有深化與升華，之后，執(zhí)教教師再重建?！扒耙坪罄m(xù)”的教研，持續(xù)關(guān)注教師的發(fā)展，完成了從“實(shí)踐”到“反思”到“行為”的轉(zhuǎn)換，這樣有前有后的教研，有了一定的程式與智慧，讓筆者見證了草根自帶力量，“蘿卜”自有味道。

2.北片項(xiàng)目共同體：基于過程的教研

基于過程，推動教研。北片中學(xué)電子書包項(xiàng)目共同體就是這樣一個典型。這個共同體有6所學(xué)校，涵蓋項(xiàng)目一期學(xué)校1所、三期學(xué)校3所、四期和五期學(xué)校各1所。差異化發(fā)展和以老帶新的推進(jìn)策略，教研實(shí)現(xiàn)了資源互補(bǔ)的可喜局面。上一學(xué)期組內(nèi)兩所學(xué)校承辦區(qū)級研討活動，作為牽頭學(xué)校的龍柏中學(xué)，從一開始就將研討內(nèi)容和研討任務(wù)分發(fā)給各學(xué)校，各校安排同年級備課組長和青年教師參與研討。項(xiàng)目推進(jìn)中建立了研討機(jī)制、互動交流機(jī)制、資源共享與評價機(jī)制，有共同體研討機(jī)制作保障，加強(qiáng)研修力量，構(gòu)建共同體研修文化，教研有了過程有了實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。2016年度共同體內(nèi)學(xué)校(除五期剛加入的1所學(xué)校)全部獲項(xiàng)目區(qū)“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)?！狈Q號，實(shí)現(xiàn)了通過教研共同進(jìn)步的目標(biāo)。

3.閔行第二中學(xué)：基于共享的教研

基于共享，提升教研。閔行第二中學(xué)教師都開設(shè)過組級以上的數(shù)字化教學(xué)研究研討課，每學(xué)期都有數(shù)智教學(xué)研討周，每個學(xué)科推薦一位教師開設(shè)校級研討課，各教研組圍繞“一組一品”組織教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)科特點(diǎn)，例如語文組的“比較式讀寫結(jié)合”、數(shù)學(xué)組的“導(dǎo)學(xué)案下的變式教學(xué)”、英語組的“高考新題型教學(xué)”等，逐步形成了“三步五環(huán)”數(shù)字化教學(xué)模式和“LEMON(檸檬)課堂”的教學(xué)形態(tài)。“檸檬課堂”體現(xiàn)了學(xué)校數(shù)字化課堂教學(xué)的核心理念：少教(less-teaching)、數(shù)字化學(xué)習(xí)(e-learning)、多探究(more-research)、開放的觀念(open-concept)、新的結(jié)構(gòu)(new-structure)，見表1。

表1 閔行第二中學(xué)“三步五環(huán)”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式列舉

正因?yàn)榻萄械摹扒耙坪罄m(xù)”，有了前有了后，有了過程與共享，推動項(xiàng)目教研轉(zhuǎn)型：教研目標(biāo)從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，教研重點(diǎn)從“知識技能”轉(zhuǎn)向“學(xué)科素養(yǎng)”，教研內(nèi)容從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，教研改進(jìn)從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于實(shí)證”，教研形式從“專家指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“眾籌學(xué)習(xí)”。

三、項(xiàng)目教研是青年教師成長的最好平臺之一

蔣勛在《品味生活》一文中有這樣一段話：“《西游記》孫悟空那么厲害，他一翻筋斗就是十萬八千里，那他去取經(jīng)不是很容易嗎？為什么是唐三藏取經(jīng)？因?yàn)閷O悟空沒有動機(jī)，而唐三藏有動機(jī)，雖然沒有取經(jīng)的能力。動機(jī)比能力重要。沒有動機(jī)，根本就沒有出發(fā)點(diǎn)，連起跑點(diǎn)都沒有。只要有動機(jī)，就很棒。”[2]馬云說，“今天的教育方式和教育內(nèi)容會導(dǎo)致我們的年輕人在未來30年失去工作?！被谶@樣的思考，我們的教學(xué)研究從青年教師開始。

青年教師有發(fā)展的動機(jī)和愿望，對新生事物敏感，愿意投入，但教學(xué)設(shè)計(jì)是短板。老教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)，但技術(shù)相對較弱?？紤]到各自發(fā)展的需求，將新老教師結(jié)對，新老教師共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，青年教師通過新技術(shù)在課堂呈現(xiàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)前移，教學(xué)成效落地，后續(xù)二次重建再改進(jìn)。在這樣的循環(huán)中，項(xiàng)目打破了年級、學(xué)科的壁壘，融合使青年教師站上了更高起點(diǎn)，一批青年教師通過不同層級的研討展示，運(yùn)用技術(shù)手段，改變教與學(xué)方式，凸顯現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢，快速走向?qū)W科教學(xué)的成熟期，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。我們的項(xiàng)目主管這樣評價：“項(xiàng)目教研是青年教師成長的最好平臺之一?！?/p>

正是因?yàn)橛辛饲耙坪罄m(xù)的教研，學(xué)校積極參與項(xiàng)目研究，閔行電子書包項(xiàng)目不斷擴(kuò)展，實(shí)驗(yàn)學(xué)校達(dá)到95所，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)科、教師的全覆蓋，閔行區(qū)也成為全國最大的電子書包實(shí)驗(yàn)區(qū)、全國數(shù)字化學(xué)習(xí)先行區(qū)、全國首屆教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用典范區(qū)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步改變，教師的理念和行為逐步實(shí)現(xiàn)重構(gòu)，一批教師快速成長。

研究過程中也涌現(xiàn)出一批優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。在全國“一師一優(yōu)課、一課一名師”項(xiàng)目活動中，閔行區(qū)推薦了42節(jié)課參加評選，其中30節(jié)獲得市級優(yōu)課，22節(jié)獲得部級優(yōu)課，獲獎率居全市第一。在教育部和中央電教館組織的全國數(shù)字化學(xué)習(xí)課例評比中，閔行連續(xù)多年每年都有65個以上課例獲獎，其中一等獎?wù)n例15個左右；每年都有60多批全國各地的教育考察團(tuán)到閔行考察了解電子書包項(xiàng)目、觀摩現(xiàn)場研討，在全國形成一定影響力和輻射力。

閔行電子書包項(xiàng)目有一個項(xiàng)目管理群，叫作“云起”。取名“云起”，既有大數(shù)據(jù)時代云的背景，更是另有深意：當(dāng)“云深不知處”時，要有“高心望素云”的恬靜；當(dāng)“行至水窮處”時，要有“坐看云起時”的從容；當(dāng)“野徑云俱黑”時，更要有撥云見日的勇氣?！敖逃鞘裁?？是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！遍h行電子書包項(xiàng)目正以此為使命開展教研，為教師為學(xué)生提供更多發(fā)展可能，同時也有一種“坐看云起”的從容，堅(jiān)持前移后續(xù)，助長教研的力量，堅(jiān)信改變的力量！

參考文獻(xiàn)

[1]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].鐘啟泉,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.

[2]蔣勛.生活十講[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2010.