魯團(tuán)花，潘麗鵬

（咸陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

教育的信息化帶動了教育的現(xiàn)代化發(fā)展，慕課以及其他類互聯(lián)網(wǎng)資源成為學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的重要途徑和平臺。因此，合理、科學(xué)地利用好各類網(wǎng)絡(luò)在線教育資源以及慕課資源，不僅能夠滿足學(xué)生個性的發(fā)展和對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，還能促進(jìn)大學(xué)英語教師課堂教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新。在我國，微課（慕課的一種）被作為一種教學(xué)手段引入大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)之中。由于微課制作不需要太高的技術(shù)，相對比較容易，近年來各個學(xué)校都鼓勵大學(xué)英語教師積極開發(fā)微課，各種微課大賽活動此起彼伏。在幫助學(xué)生掌握某一個知識點(diǎn)方面，基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂取得了一定的成效。但是，微課在幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系方面卻令學(xué)習(xí)者難以滿意，主要表現(xiàn)在不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求、學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣選擇課程等。截至目前，基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上處于“無序翻轉(zhuǎn)”的狀態(tài)，并不能滿足系統(tǒng)化、常態(tài)化翻轉(zhuǎn)的要求。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，與微課自身存在缺點(diǎn)有關(guān)。微課大多是大學(xué)英語教師針對某一個知識點(diǎn)而錄制的講課視頻，而且這個視頻經(jīng)常是一個壓縮的視頻片段，只有教師“講”的部分，沒有學(xué)生“練”和“測”的部分，因此存在系統(tǒng)化不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)不完善以及評價(jià)不科學(xué)等問題，這不僅沒能有效地促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，反而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果大打折扣。相反，慕課已經(jīng)發(fā)展較為成熟，具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性以及評價(jià)的科學(xué)性等優(yōu)勢。而且，它不僅整合和優(yōu)化了微課教育資源，還且通過網(wǎng)絡(luò)的形式使得各種有效的教育資源得以呈現(xiàn)，能夠滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，能更好地支持大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，因此備受教學(xué)組織者的青睞。

1基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵闡釋

慕課是指大規(guī)模在線課程。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在英文中指Inverted Classroom或Flipped Classroom。目前，對于什么是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的界定主要有三種傾向：第一種解釋認(rèn)為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式的學(xué)習(xí)模式，是一種線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過在線觀看教學(xué)視頻的方式對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而通過線下與教師和同學(xué)在課堂上討論的方式解決自己的疑惑。第二種解釋認(rèn)為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是一種由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)決定權(quán)的學(xué)習(xí)模式，是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和課外學(xué)習(xí)時(shí)間的重新調(diào)整。第三種解釋，也是我國大部分學(xué)者持有的觀點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂由三部分內(nèi)容構(gòu)成：大學(xué)英語教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要創(chuàng)建視頻的活動，學(xué)生在課外觀看視頻的活動，師生在課堂上的面對面的討論交流活動。相比較而言，第二種定義更為科學(xué)。這是因?yàn)榇硕x將關(guān)注的焦點(diǎn)集中于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)以及學(xué)生與教師的在線交流和討論，既體現(xiàn)了慕課的優(yōu)勢特點(diǎn)，又符合大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的要求，更能體現(xiàn)和滿足基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際需要。在這種模式下，教師將不再花費(fèi)大量課堂時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行面對面的知識的講解和傳授，而是要求學(xué)生在課外時(shí)間通過自主學(xué)習(xí)的方式、通過觀看視頻來完成。與此同時(shí)，教師和學(xué)生還可以進(jìn)行在線的討論和交流。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生可以不受時(shí)空限制獲取自己需要的學(xué)習(xí)資料。課外，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，自由安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等；教師則通過協(xié)作的方式滿足學(xué)生的需要，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、主動性學(xué)習(xí)等有重復(fù)的地方，但又與這些學(xué)習(xí)模式有所不同，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性和自覺主動性。[1]

基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，包括學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)慕課里面的內(nèi)容、做練習(xí)并到課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行討論幾個環(huán)節(jié)，其目的在于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。[2]將大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂置于慕課的資源框架之內(nèi)，讓學(xué)生在課堂以外的時(shí)間主動地、自覺地學(xué)習(xí)慕課內(nèi)容。學(xué)生所學(xué)習(xí)的慕課資源主要指觀看大學(xué)英語教師上傳的微課視頻，完成作業(yè)以及進(jìn)行課堂討論、交流、相互評價(jià)等。但是，基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂要滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，決不能僅僅依靠上傳各種學(xué)習(xí)資源來解決。本研究認(rèn)為，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求需要大學(xué)英語教師和學(xué)生共同努力。從學(xué)生的角度看，學(xué)生要在課外結(jié)合自己的興趣選擇慕課課程，選擇自己感興趣的課程；在大學(xué)英語課堂中，要盡可能地參加多樣化的主題討論活動。從教師的角度看，教師要盡可能地多制作、多提供課程資源，讓學(xué)生有所選擇；在慕課教學(xué)系統(tǒng)中要鼓勵學(xué)生之間相互協(xié)作、相互幫助，例如小組合作學(xué)習(xí)等。

2基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的意義

2.1有助于落實(shí)“精熟教學(xué)法”的實(shí)踐活動

如上所述，基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和大學(xué)英語教師的差異化教學(xué)，尤其是差異化教學(xué)對于提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。差異化教學(xué)由美國的沃什波爾在1922年提出，至今仍被認(rèn)為是一種全新的教學(xué)方式。差異化教學(xué)又被稱為“卡內(nèi)特卡制”或“精熟教學(xué)法”。該教學(xué)方式的核心為：只要教學(xué)條件能達(dá)到，所有的學(xué)生都能掌握教師教授的內(nèi)容，都不會掉隊(duì)。[3]此教學(xué)方式一經(jīng)提出，就在學(xué)界引起了轟動，主要體現(xiàn)在用于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的教學(xué)類參考書的供不應(yīng)求上。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，此種教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，無論是水平高的學(xué)生還是水平較低的學(xué)生都有所進(jìn)步；第二，“差生”與“優(yōu)生”之間的差距在縮小，但優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并未減慢；第三，教師的教學(xué)積極性有所提高，普遍對自己的工作更加熱愛；第四，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)的掌控能力明顯提高；第五，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)?？偠灾?，這一教學(xué)方式的提出有助于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)對知識的同等掌握。但這一教學(xué)方式并未真正得到落實(shí)，主要原因在于：第一，此種教學(xué)方法需要為學(xué)生提供大量的紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料，而這些紙質(zhì)材料又得耗費(fèi)大量的人力、財(cái)力，這對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對較低的地方高校來說是一大難題。第二，精熟教學(xué)法對大學(xué)英語教師的要求較高，教師不僅要對自己所教授的教學(xué)內(nèi)容有全面深入的了解，而且要善于運(yùn)用并精通各種教學(xué)方法、教學(xué)技能。例如教師不僅要掌握PPT制作、教學(xué)錄像錄制、文件轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等跨學(xué)科的技能，還要熟知并能靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如交際教學(xué)法、討論式教學(xué)法、自主性學(xué)習(xí)法等。但是，目前大學(xué)英語教師培訓(xùn)方面存在的問題致使教師很難達(dá)到這些要求。第三，由于時(shí)間、精力以及職業(yè)發(fā)展倦怠等因素的影響，大部分的大學(xué)英語教師在提升自我、促進(jìn)自身發(fā)展方面存在主動性不強(qiáng)、靈活性不夠等問題，難以適應(yīng)精熟教學(xué)法的要求。

基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其實(shí)就是精熟教學(xué)法的另外一種界定。此種教學(xué)模式在加拿大、美國、澳大利亞等國的學(xué)校教育中已取得了顯著成效：學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和質(zhì)量明顯提高；學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯加強(qiáng)；大學(xué)英語教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加親密和友好；學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律明顯得到改善；大學(xué)英語教師對教學(xué)工作的滿意度明顯提升，工作激情倍增；學(xué)校與家庭之間的關(guān)系更加親密。這些成效的取得又進(jìn)一步推動了基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

2.2有助于對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

從認(rèn)知學(xué)中人的認(rèn)知發(fā)展過程和教學(xué)活動實(shí)施進(jìn)展的過程來看，教育目標(biāo)按照從前至后的順序，可以被劃分為接觸知識、領(lǐng)會知識、應(yīng)用知識、分析知識、綜合知識以及評價(jià)知識六個不同階段，且每個階段的側(cè)重點(diǎn)不同。[4]

基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠通過在線學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性。在大學(xué)英語課堂中，學(xué)生可以參與各種探究式的討論和交流活動，通過與教師、同學(xué)的討論、交流以及評價(jià)等課堂活動不斷提升自己進(jìn)行高階思維的能力和水平。最值得關(guān)注的是，學(xué)生在課外通過在線學(xué)習(xí)的方式選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握自己需要的知識，還能夠反映出學(xué)生在較為自然的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。大學(xué)英語教師通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控和分析，不僅能夠幫助教師掌握學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)效率，還有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和困難，為如何發(fā)展學(xué)生的高階思維能力提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需要，還能滿足差異化教學(xué)的需要，因此是一種集個性化需求和差異化需求為一體的混合式教學(xué)模式。[5]這種教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者發(fā)展自己的興趣愛好、擬定自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃以及發(fā)展自己的思維能力等提供了條件支持。從宏觀的角度看，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生將更多的時(shí)間和精力用于發(fā)展自己的高階思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而有助于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的架構(gòu)

基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足高校學(xué)生大學(xué)英語課前、大學(xué)英語課中的個性化學(xué)習(xí)的需求，也能滿足大學(xué)英語教師開展多樣化教學(xué)模式的需求，有助于高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[6]結(jié)合前面的分析以及現(xiàn)有的關(guān)于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂和慕課教學(xué)的相關(guān)研究結(jié)果，本研究構(gòu)建了基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。此教學(xué)模型將課堂教學(xué)活動分為大學(xué)英語課前教學(xué)活動和大學(xué)英語課中教學(xué)活動。

大學(xué)英語課前教學(xué)活動主要包括：教師分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求階段→教師制作教學(xué)視頻階段→學(xué)生觀看教學(xué)視頻階段→學(xué)生完成在線作業(yè)階段→學(xué)生和教師矯正階段。

大學(xué)英語課中教學(xué)活動主要包括：在線測評階段→聚焦問題階段→實(shí)施自主合作和探究階段→報(bào)告、質(zhì)疑和評價(jià)階段。大學(xué)英語課前教學(xué)活動和大學(xué)英語課中教學(xué)活動的關(guān)系如圖1所示。

圖1基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

通過圖1發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語課前教學(xué)活動中，教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制作教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)在線作業(yè)。但要注意的是，在對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析時(shí)，一定要從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，切不可脫離實(shí)際。大學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻時(shí)，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；要兼顧不同水平、不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差異；要允許并尊重學(xué)生的個性化差異，盡可能地為學(xué)生提供多樣化的在線課程；要做好對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。一旦學(xué)生的在線作業(yè)完成情況未能達(dá)到教師的要求，系統(tǒng)就會結(jié)合作業(yè)中的問題自動提供相關(guān)的視頻材料，供學(xué)生進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)，之后再對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行自主性評價(jià)。雖然在大學(xué)英語課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生付出的努力、時(shí)間以及精力等都有所差異，但無論采取何種方式都必須保證學(xué)生學(xué)業(yè)的高質(zhì)量完成。

課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動和教師進(jìn)行解惑答疑的主要場所。不同的課堂，學(xué)生會存在不同的問題，因此課堂討論的話題或主題也勢必會存在不同。但是，為保證學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣、問題等選擇參加自己感興趣的課堂討論。除此之外，學(xué)生選擇的在線測試活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的主動性，而且還有助于大學(xué)英語教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。由于學(xué)生的個性差異，大學(xué)英語課中需要解決的問題也是五花八門。為了在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地解決問題，教師必須幫助、引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行梳理、歸類，把握主要問題，之后再引導(dǎo)學(xué)生開展較為深入的討論。對于較為簡單的問題，可以通過學(xué)生間的互助合作來解決，而那些難度較大的疑難問題則由教師引導(dǎo)解決。

4結(jié)語

基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)由原來的被動、依賴、同一性向主動、獨(dú)立、多樣化轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加地深刻、全面。[7]基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自由，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性，從而不僅有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維、批判性思維的培養(yǎng)，而且能夠有效地提升學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力以及創(chuàng)新能力。此種教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)為依托，對于教學(xué)資源可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)利用，有助于節(jié)省教學(xué)成本。但是，在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，高質(zhì)量的教學(xué)視頻錄像雖然在一定程度上能夠解決大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的問題，但如果缺乏慕課的有效支撐，其效果將會大打折扣，甚至不如常態(tài)化的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。換句話說，在線課程的好壞以及是否多樣化將對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的效果具有直接的影響作用，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求能否得到滿足，直接影響高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

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