魏華男 姚愷

摘要：青年文職人員作為軍校今后發(fā)展的后備力量，其教學(xué)能力培養(yǎng)的成敗直接影響軍校未來(lái)的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)目前軍校青年文職人員教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的不足，本文提出了四種教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策，分別為：建立導(dǎo)師組輔導(dǎo)機(jī)制；完善新教員教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制；建立教學(xué)資源共享機(jī)制；建立部隊(duì)代職鍛煉機(jī)制。

關(guān)鍵詞：青年文職人員；軍校教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）13-0028-02

一、前言

2005年《中國(guó)人民解放軍文職人員條例》的頒布標(biāo)志著我軍文職人員制度正式建立，并于次年招聘了第一批文職人員。文職人員主要被聘用到軍隊(duì)編制崗位工作，履行同類(lèi)崗位現(xiàn)役軍官和文職干部的職責(zé)[1]。黨的“十八大”以來(lái)，軍隊(duì)院校不斷引進(jìn)地方高學(xué)歷畢業(yè)生充實(shí)到文職人員隊(duì)伍中，青年文職人員比例將不斷上升，這成為軍隊(duì)院校教員隊(duì)伍發(fā)展的一個(gè)明顯趨勢(shì)。研究青年文職人員任職培訓(xùn)的現(xiàn)狀和不足，探索其入職后提高教學(xué)能力的對(duì)策，對(duì)保證新體制編制下軍隊(duì)院校教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、軍校青年文職人員教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性

1.青年文職人員是軍校未來(lái)發(fā)展的主體。近年來(lái)，大量青年文職人員加入到軍隊(duì)院校教員隊(duì)伍中，這些年輕、高學(xué)歷的青年文職人員成為軍校師資隊(duì)伍變化的一大特征。比如2016年全軍聘用的文職人員中，37%的具有碩士研究生以上學(xué)歷；畢業(yè)于“985工程”、“211工程”重點(diǎn)高校以及愛(ài)丁堡大學(xué)、杜倫大學(xué)等國(guó)外名校的占近30%[2]。未來(lái)幾年，青年文職人員的數(shù)量在軍校教員結(jié)構(gòu)比例中逐步上升，將成為軍校發(fā)展的中堅(jiān)力量，提升新聘青年文職人員的教學(xué)能力成為軍隊(duì)院校未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵。

2.入職前幾年是青年文職人員教學(xué)能力形成的關(guān)鍵期，青年文職人員入職后的前幾年是其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成以及崗位價(jià)值認(rèn)同的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期內(nèi)，青年文職人員對(duì)軍校課堂教學(xué)形成了自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，講課方式、教學(xué)習(xí)慣以及師德養(yǎng)成等特性，都是在這個(gè)時(shí)期內(nèi)形成的。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期也是軍校需要重點(diǎn)關(guān)注和大力培養(yǎng)青年文職人員教學(xué)能力的窗口期，這段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)將在很大程度上決定一名青年文職人員的教學(xué)前途。

三、青年文職人員任職培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.青年文職人員任職培訓(xùn)現(xiàn)狀。近年來(lái)，全軍會(huì)統(tǒng)一為新聘青年文職人員組織為期100天的任職培訓(xùn)。培訓(xùn)末期，組織相關(guān)課程考試，對(duì)考核成績(jī)合格者頒發(fā)任職培訓(xùn)合格證。任職培訓(xùn)是引導(dǎo)青年文職人員適應(yīng)專(zhuān)業(yè)角色、強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范的過(guò)程，但是這種培訓(xùn)方式也存在諸多不足，比如采取“一刀切”的短期培養(yǎng)方式，缺乏針對(duì)性，單純理論教育多，實(shí)際操作訓(xùn)練少，所以還無(wú)法從根本上滿(mǎn)足青年文職人員的崗位能力切實(shí)提高的需求。

2.青年文職人員崗位能力面臨的挑戰(zhàn)。（1）教育理論培訓(xùn)不系統(tǒng)，教育實(shí)踐不充實(shí)。新聘的青年文職人員雖然具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，但大部分并非師范院校畢業(yè)，缺少教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景。他們懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是不懂如何把專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)員。如何科學(xué)的上好一節(jié)課，不僅需要系統(tǒng)教育理論培訓(xùn)，更需要自己長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐的沉淀與思考。（2）培養(yǎng)機(jī)制不健全，教學(xué)資源保障不足。青年文職人員教學(xué)能力的提高不能一蹴而就，必須遵循一定的培養(yǎng)規(guī)律。建立促進(jìn)和保護(hù)青年文職人員教學(xué)能力培養(yǎng)的機(jī)制，從院、系、室三級(jí)，針對(duì)青年文職人員的個(gè)體素質(zhì)差異，對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行精細(xì)化培養(yǎng)，謀求全方位發(fā)展策略。同時(shí)，在青年文職人員教學(xué)能力提升的初始階段，是其“教學(xué)力量”最單薄的時(shí)期，在教案編寫(xiě)、課件制作等方面缺乏規(guī)范性；圖書(shū)資料、教學(xué)專(zhuān)業(yè)軟件等教學(xué)輔助工具缺乏；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、部隊(duì)常識(shí)基本沒(méi)有。在沒(méi)有教學(xué)資源保障的情況下準(zhǔn)備一堂課，結(jié)果往往是課堂內(nèi)容單薄、教法單調(diào)，學(xué)員也有一種“吃?shī)A生飯”的感覺(jué)。（3）軍事素質(zhì)培養(yǎng)不足，軍事專(zhuān)業(yè)實(shí)踐缺失。青年文職人員畢業(yè)于地方高校，雖然入職前經(jīng)過(guò)一個(gè)月的軍事訓(xùn)練和軍事文化培訓(xùn)，但是對(duì)部隊(duì)情況及部隊(duì)裝備等不了解，這使得青年文職人員在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中難以將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和部隊(duì)實(shí)際、部隊(duì)裝備緊密聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致課堂缺少“軍味兒”[3]。這項(xiàng)“天生”的短板嚴(yán)重影響了青年文職人員順利開(kāi)展軍事專(zhuān)業(yè)教學(xué)以及科研工作。

四、提升青年文職人員教學(xué)能力的對(duì)策探討

1.建立導(dǎo)師組輔導(dǎo)機(jī)制。新教員最開(kāi)始的教學(xué)一般是從模仿開(kāi)始的，選擇好的幫助教員十分重要。針對(duì)青年文職人員實(shí)際承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，選擇具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的名師，組建導(dǎo)師組。導(dǎo)師組負(fù)責(zé)帶教青年文職人員，從各個(gè)方面對(duì)新教師開(kāi)展幫助，把教學(xué)活動(dòng)中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)技能傳授給青年文職人員。在幫助過(guò)程中，尤其要注重對(duì)青年文職人員教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，導(dǎo)師組對(duì)其教案編寫(xiě)、課件制作、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)和教姿教態(tài)六方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的點(diǎn)撥指導(dǎo)。通過(guò)導(dǎo)師組輔導(dǎo)機(jī)制，使青年文職人員邁出從教學(xué)“新手”向教學(xué)“老手”轉(zhuǎn)變的第一步。

2.完善新教員教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)青年文職人員實(shí)行教員授課資格證制度，即入職后的第一個(gè)學(xué)期，不安排教學(xué)任務(wù)，指定名師作為其導(dǎo)師并明確導(dǎo)師職責(zé)，也要明確青年文職人員的任務(wù)。這段“空白”時(shí)期內(nèi)，院系要緊扣教學(xué)能力培養(yǎng)這個(gè)主題，安排青年文職人員跟隨名師聽(tīng)課、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操、帶隊(duì)實(shí)習(xí)等任務(wù)，練習(xí)說(shuō)課、備課、試講、板書(shū)等教學(xué)基本技能。期末，由相關(guān)教務(wù)部門(mén)組織青年文職人員進(jìn)行試講，試講合格后方能取得校內(nèi)授課資格。青年文職人員授課資格制度，一方面使其接受系統(tǒng)全面的教學(xué)能力培訓(xùn)；另一方面，使其通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行自我完善，促使其從“學(xué)員”向“教員”邁進(jìn)。

3.建立教學(xué)資源共享機(jī)制。建立教學(xué)資源共享機(jī)制，旨在通過(guò)搭建一個(gè)院級(jí)的教學(xué)資源共享平臺(tái)，把一些最基本的教案資料、課件模板、專(zhuān)業(yè)軟件、媒體素材、優(yōu)秀網(wǎng)課等提供到平臺(tái)上進(jìn)行共享。通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用平臺(tái)上分享的教學(xué)資源，青年文職人員可以盡快登上講臺(tái)授課，達(dá)到軍校的合格標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，機(jī)制的建立也在一定程度上提升了青年文職人員的教學(xué)能力培養(yǎng)起點(diǎn)，提高了培養(yǎng)效率，幫助他們從“新兵”向“老兵”邁進(jìn)。

4.建立部隊(duì)代職鍛煉機(jī)制。建立部隊(duì)代職鍛煉機(jī)制，讓青年文職人員像現(xiàn)役文職教員一樣了解部隊(duì)情況，了解現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握我軍武器裝備發(fā)展現(xiàn)狀及訓(xùn)練情況，從而使青年文職人員可以更加準(zhǔn)確的確立自己的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，將理論知識(shí)與部隊(duì)需求緊密結(jié)合，更好地完成教學(xué)科研任務(wù)，讓他們姓“文”更姓“軍”。

五、結(jié)語(yǔ)

青年文職人員教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升需要個(gè)人與軍校共同努力，這是個(gè)人進(jìn)取與軍校制度導(dǎo)向共同作用的過(guò)程。它不僅是青年文職人員個(gè)人的事情，更是軍隊(duì)院校教學(xué)質(zhì)量得以可持續(xù)發(fā)展的大事。隨著軍隊(duì)和國(guó)防深化改革的進(jìn)一步推進(jìn)，急需進(jìn)一步關(guān)注和思考青年文職人員教學(xué)能力培養(yǎng)的制度建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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