梁晨 許曉革 陳義彬

摘要：校內(nèi)本科專業(yè)評(píng)估是高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，對(duì)強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)、完善人才培養(yǎng)體系、提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有重要意義。北京物資學(xué)院歷時(shí)一年多的時(shí)間，建立了校內(nèi)專業(yè)評(píng)估體系并面向全部本科專業(yè)（方向）開展了評(píng)估工作，力求通過(guò)客觀、科學(xué)、全面的專業(yè)評(píng)估體系設(shè)計(jì)并深入評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)，尋求專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新思路，達(dá)到以評(píng)促建的目標(biāo)，不斷推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：專業(yè)評(píng)估；指標(biāo)體系；評(píng)估實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）13-0207-03

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和高等教育形勢(shì)的不斷變革，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的重要意義在“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”的人才培養(yǎng)全過(guò)程中不斷凸顯，特別是面對(duì)招生制度改革、人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等方面的挑戰(zhàn)，主動(dòng)開展專業(yè)建設(shè)自我評(píng)估，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有戰(zhàn)略意義。

一、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的背景

專業(yè)評(píng)估是高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估的重要組成部分，其目的是促進(jìn)高等學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)本科教學(xué)主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人的全面發(fā)展需求的能力[1]。針對(duì)高等院校專業(yè)發(fā)展和建設(shè)質(zhì)量的系統(tǒng)評(píng)估大體上可以分為政府評(píng)估、認(rèn)證機(jī)構(gòu)評(píng)估和校內(nèi)評(píng)估三種類型[2]，其中校內(nèi)本科專業(yè)評(píng)估主要是學(xué)校自我梳理專業(yè)辦學(xué)歷史與現(xiàn)狀，總結(jié)凝練專業(yè)特色，進(jìn)一步明晰專業(yè)定位，查找和發(fā)現(xiàn)專業(yè)現(xiàn)存的問(wèn)題，進(jìn)而明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)路徑的過(guò)程，也是對(duì)關(guān)鍵控制點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量、分析、查找原因、制訂改進(jìn)方案的過(guò)程。

國(guó)外高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)評(píng)估起步較早且相對(duì)成熟。美國(guó)、歐盟、日本等都有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索，并且通過(guò)相互認(rèn)證等手段開展廣泛的國(guó)際交流與合作。我國(guó)高等教育專業(yè)評(píng)估和認(rèn)證工作同樣受到了國(guó)家和地方層面的高度重視。從上世紀(jì)90年代初的土木類和建筑類專業(yè)認(rèn)證開始，到2006年教育部組織試點(diǎn)工程教育專業(yè)認(rèn)證，再到2016年我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國(guó)工程教育專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)達(dá)到了與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)等效。此外，部分省市的教育主管部門先后開展的專業(yè)評(píng)估工作有效地豐富和完善了我國(guó)高等學(xué)校專業(yè)的校外評(píng)估體系，成為提升專業(yè)質(zhì)量的有效推動(dòng)力。但是，從當(dāng)前地方高校本科專業(yè)建設(shè)的總體狀況來(lái)看，仍在一定程度上存在專業(yè)發(fā)展重外延輕內(nèi)涵、人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制不健全等問(wèn)題[3]。

在此背景下，我國(guó)高校的校內(nèi)專業(yè)評(píng)估作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分和有效手段被逐步關(guān)注，對(duì)校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的內(nèi)涵、目的、指標(biāo)體系等方面的理論研究和評(píng)估實(shí)踐也不斷成熟[4-6]。

二、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的基本原則

校內(nèi)專業(yè)評(píng)估應(yīng)堅(jiān)持“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的基本方針，鼓勵(lì)參評(píng)專業(yè)能夠消除顧慮，勇于摸清家底、展示現(xiàn)狀、揭示問(wèn)題、尋求發(fā)展思路。專業(yè)評(píng)估的總體設(shè)計(jì)的基本原則可以概括為以下三個(gè)方面。

1.多主體評(píng)價(jià)的原則。以體現(xiàn)專業(yè)自我評(píng)估、自我檢驗(yàn)、自我改進(jìn)的主體性為主要原則，體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)體系中的重要地位，以專業(yè)自評(píng)為基礎(chǔ)，專家評(píng)估相結(jié)合，全面剖析問(wèn)題和反映專業(yè)建設(shè)水平。

2.過(guò)程與效果并重的原則。以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，關(guān)注專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定與發(fā)展?jié)摿?，既考察專業(yè)人才培養(yǎng)的效果，也關(guān)注人才培養(yǎng)的工作過(guò)程。

3.內(nèi)涵建設(shè)為導(dǎo)向的原則。以注重專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高為目標(biāo)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的中心地位，關(guān)注專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系及長(zhǎng)效機(jī)制的建立，進(jìn)一步凝練專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，不斷推進(jìn)專業(yè)發(fā)展和改革。

三、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的指標(biāo)體系構(gòu)建

專業(yè)建設(shè)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)專業(yè)建設(shè)水平和建設(shè)質(zhì)量的評(píng)估除了應(yīng)全面覆蓋培養(yǎng)方案、課程、教材、課堂教學(xué)、實(shí)踐資源等人才培養(yǎng)基本要素的水平外，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生創(chuàng)新能力、就業(yè)深造情況等培養(yǎng)效果以及專業(yè)特色、社會(huì)影響力等不同維度[7]。

校內(nèi)專業(yè)評(píng)估指標(biāo)的選取可以借鑒教育部審核評(píng)估、工程專業(yè)認(rèn)證、地方教委專業(yè)評(píng)估以及部分高校開展專業(yè)評(píng)估工作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)注重與國(guó)際認(rèn)證理念的結(jié)合[8]。評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)至少涵蓋專業(yè)定位與培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程與改革、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)地位與特色等七個(gè)方面，各二級(jí)指標(biāo)及其內(nèi)涵見表1所示。評(píng)價(jià)方法則通常采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

四、北京物資學(xué)院專業(yè)評(píng)估實(shí)踐

北京物資學(xué)院是一所以物流和流通為特色，以經(jīng)濟(jì)學(xué)科為基礎(chǔ)，以管理學(xué)科為主干，經(jīng)、管、理、工、文、法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的公辦普通高等院校。北京物資學(xué)院將校內(nèi)本科專業(yè)評(píng)估作為本科教學(xué)的重點(diǎn)工作，形成了基于校本位的能夠較好符合學(xué)校實(shí)際情況的評(píng)估指標(biāo)體系和實(shí)施方案，并對(duì)全部本科專業(yè)（方向）進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)估。

針對(duì)校內(nèi)專業(yè)評(píng)估工作，學(xué)校采用了校級(jí)總體協(xié)調(diào)和學(xué)院具體實(shí)施的兩級(jí)管理模式。學(xué)校成立了專業(yè)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，全面負(fù)責(zé)推進(jìn)專業(yè)評(píng)估工作；學(xué)院成立院級(jí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織完成專業(yè)自評(píng)和交流活動(dòng)等具體工作。評(píng)估工作總體上分為專業(yè)自評(píng)、專家評(píng)估、整改建設(shè)三個(gè)階段進(jìn)行。

通過(guò)校內(nèi)專業(yè)評(píng)估對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的梳理，為進(jìn)一步提升學(xué)校專業(yè)建設(shè)的整體水平和競(jìng)爭(zhēng)力，更好的滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，學(xué)校從以下三個(gè)方面明確了人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新過(guò)程中持續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。

1.進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)特色與創(chuàng)新發(fā)展。進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)方案制訂前期的調(diào)研和論證工作，將專業(yè)發(fā)展與社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位及特色更緊密的結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)專業(yè)特色的總結(jié)與凝練，進(jìn)一步圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，以充分支撐專業(yè)特色。

2.進(jìn)一步提升教學(xué)方式的改革和教學(xué)的有效性。充分加強(qiáng)對(duì)MOOC、微課等教學(xué)新形式的研究，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、混合式教學(xué)、同伴教學(xué)、研討式教學(xué)等教學(xué)方法的研究和應(yīng)用，更好地提升學(xué)生的參與度和教學(xué)的有效性，進(jìn)一步關(guān)注考核方式對(duì)課程教學(xué)起到的指揮棒的作用，從重知識(shí)向重能力轉(zhuǎn)化，帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3.進(jìn)一步整合實(shí)踐教學(xué)資源和提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的總體定位，進(jìn)一步加強(qiáng)校外人才培養(yǎng)基地的建設(shè)水平，在擴(kuò)充實(shí)習(xí)實(shí)踐基地?cái)?shù)量的同時(shí)，加強(qiáng)與合作單位的互動(dòng)交流，突出特色，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地對(duì)人才培養(yǎng)的效用。結(jié)合實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)和投入，鼓勵(lì)學(xué)生深入相關(guān)企事業(yè)單位，真題真做，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)校內(nèi)專業(yè)評(píng)估，一方面全面梳理了問(wèn)題和不足，為北京物資學(xué)院進(jìn)一步凝練和培育發(fā)展特色，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求更加緊密結(jié)合，科學(xué)建立人才培養(yǎng)體系奠定了良好基礎(chǔ)；另一方面進(jìn)一步完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使其成為確保實(shí)現(xiàn)學(xué)校高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的有力保障。

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