胡志軍

摘要：寫作能力是反映人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。應(yīng)用文寫作的內(nèi)容涉及社會(huì)生活的方方面面，最講究的就是實(shí)效性。但是我國(guó)部分大學(xué)人才培養(yǎng)大綱中對(duì)于學(xué)生應(yīng)用文寫作實(shí)效性培養(yǎng)的重視程度卻不夠，為了讓學(xué)生在今后的職場(chǎng)中能夠更順利的完成應(yīng)用文寫作的任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)效性研究具有非常深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；應(yīng)用文寫作教學(xué)；時(shí)效性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）13-0271-02

一、應(yīng)用文寫作

應(yīng)用文是表達(dá)思想、傳遞信息、處理事務(wù)的重要工具和手段。著名語(yǔ)文教學(xué)專家、教育家葉圣陶先生在與《寫作》雜志編輯人員談話時(shí)曾經(jīng)說(shuō)到：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！逼渲刑岬降摹皩?shí)用的文章”包括：計(jì)劃、總結(jié)和調(diào)查報(bào)告等我們?cè)诠ぷ髦谐Ｓ玫膽?yīng)用文體。目前，在我國(guó)高校把應(yīng)用文寫作作為公共必修課的院?；?qū)I(yè)并不多，即使是開(kāi)設(shè)了這門課，但是從教學(xué)實(shí)際效果上看，大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力還有待加強(qiáng)，各個(gè)高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)效性思考，提高教學(xué)水平和學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在實(shí)用性弱化的主要問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊。雖然目前我國(guó)各個(gè)學(xué)校使用的應(yīng)用文寫作教材的版本、編者、出版社不相同，但是基本內(nèi)容和存在的問(wèn)題都大同小異?；A(chǔ)知識(shí)部分從文種的含義、特點(diǎn)到文種的結(jié)構(gòu)、格式，然后是范文的講解，教材范文的內(nèi)容比較枯燥，缺乏新意，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教法枯燥單一。在我國(guó)，授課教師的課堂教學(xué)基本模式都是“先講授理論，再分析例文，最后布置作業(yè)”三個(gè)環(huán)節(jié)，也就是根據(jù)教材的理論和應(yīng)用文格式進(jìn)行授課，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際工作中的具體實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使得應(yīng)用文寫作的實(shí)用性大大降低了，學(xué)生對(duì)寫作失去了學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)少。一般上課時(shí)間為45分鐘，教師進(jìn)行理論講課的時(shí)間至少要有20—30分鐘，然后再進(jìn)行案例分析，教師往往都是在下課前幾分鐘對(duì)學(xué)生布置作業(yè)的，但是很多學(xué)校一般是最多一周設(shè)置一節(jié)應(yīng)用文寫作指導(dǎo)課程，在上課的時(shí)候?qū)W生寫作的機(jī)會(huì)少，再加上學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)重以及大學(xué)期間沒(méi)有人督促自己完成作業(yè)，學(xué)生的自覺(jué)性變差，而教師又不檢查課后作業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生真正動(dòng)手寫作的機(jī)會(huì)減少，往往上課時(shí)聽(tīng)懂了教師講授的理論知識(shí)，但是提筆一寫就不會(huì)了，這種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

三、加強(qiáng)大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)用性的建議

1.融合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用文寫作內(nèi)容廣泛，涉及各行各業(yè)，高校教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)中要與專業(yè)結(jié)合，注重實(shí)用性。除了講授通用基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)做好教學(xué)備課，尤其是進(jìn)行實(shí)例講解的時(shí)候，確定不同專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)按專業(yè)選擇重點(diǎn)要掌握的文種進(jìn)行教學(xué)，使應(yīng)用文寫作的教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合。例如，對(duì)語(yǔ)文專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作指導(dǎo)時(shí)，可以采用對(duì)比法進(jìn)行指導(dǎo)，先對(duì)學(xué)生講解應(yīng)用文的含義，然后結(jié)合語(yǔ)文寫作中的說(shuō)明文、議論文、記敘文及應(yīng)用文，四類文體的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行教學(xué)?？梢詫嗉?jí)分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組完成一個(gè)文體的分類，每個(gè)分類有什么代表性作品。例如，分為書信類、筆記類、公文類、宣傳類、告示類、禮儀類、契據(jù)類、傳記類八類，分別代表感謝信、讀書筆記、命令、演講稿等。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主體地位，這種教學(xué)效果較差，已不能適應(yīng)時(shí)代的需求。教師必須打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量。而案例的選取也要注意，如果學(xué)校選擇的教材比較陳舊，案例年代久遠(yuǎn)，可以將尋找案例的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在講解完演講稿的寫作之后，將時(shí)間交給學(xué)生。教師根據(jù)生活實(shí)際以及學(xué)生可能扮演的不同角色來(lái)選擇演講的主題，讓學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組一個(gè)演講主題，撰寫演講稿，并進(jìn)行演講，最后教師再進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為了課堂的焦點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)幽X，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。對(duì)演講稿進(jìn)行演講，一方面能提高學(xué)生在公眾場(chǎng)合發(fā)言的膽量，使學(xué)生進(jìn)入公司工作時(shí)，不會(huì)因?yàn)樵诠妶?chǎng)合發(fā)言而感到膽怯；另一方面，還能提高學(xué)生的普通話水平。除此之外，還有利于營(yíng)造師生之間、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流。學(xué)生在演講的過(guò)程中，教師更容易發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有助于教師有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.相互滲透，加強(qiáng)對(duì)比。應(yīng)用文寫作格式各異，種類繁多。如果教師在教學(xué)中每次只是講解一種格式的文體，一是教學(xué)課時(shí)不足，二是應(yīng)用文格式瑣碎復(fù)雜，學(xué)生難以把握。如果教師能夠?qū)懛ㄏ嗨苹蛱攸c(diǎn)相近的文種對(duì)比解釋，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握寫作要領(lǐng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師可以使用情景教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，例如請(qǐng)示與批復(fù)、函與復(fù)函、計(jì)劃與總結(jié)、起訴狀與答辯狀等應(yīng)用文體，教師指導(dǎo)可以讓不同的學(xué)生分別扮演公司里的不同職務(wù)，對(duì)他們分別授權(quán)。教師給一段材料，讓學(xué)生們按照自己的職責(zé)權(quán)限分別選擇請(qǐng)示、報(bào)告、批復(fù)三種文體進(jìn)行撰寫，然后再相互調(diào)換職務(wù)再寫，最后教師結(jié)合寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題加以講解。這種授課方式，可以讓學(xué)生變換角色訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生記住了寫作格式和技巧，還能用心去體會(huì)不同角色和對(duì)寫作內(nèi)容及語(yǔ)言的影響，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文寫作的實(shí)用性和重要性。

4.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，扮演組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)組織下，通過(guò)討論、交流等合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己思考。學(xué)生之間彼相取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺。這種教學(xué)方式，不僅為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)平臺(tái)，減輕了其心理壓力，培養(yǎng)了其發(fā)散性恩維及掌握知識(shí)的能力，還能增加學(xué)生寫作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，減少提筆就忘的現(xiàn)象，提高學(xué)生寫作的效率。

5.強(qiáng)化課外延伸訓(xùn)練。由于應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)用性，因此各高校在該課程教學(xué)中要想加強(qiáng)其實(shí)效性，僅僅局限在課堂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中仍有所欠缺，所以在這種情況下通過(guò)強(qiáng)化課外延伸訓(xùn)練的方法使得學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)應(yīng)用文在社會(huì)中的應(yīng)用。如此一來(lái)，不僅大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也有助于增強(qiáng)該課程教學(xué)實(shí)效性以及促使他們掌握好相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

6.做好大學(xué)應(yīng)用文寫作考核。在大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)效性策略中，做好考核工作是其最后一項(xiàng)內(nèi)容，為此廣大教師要從以下幾點(diǎn)著手：大學(xué)應(yīng)用文寫作考核時(shí)間可以選擇在課程完成后對(duì)理論知識(shí)開(kāi)展考核；而對(duì)于寫作，則是讓學(xué)生在課后完成應(yīng)用文寫作后交由教師。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，社會(huì)的就業(yè)壓力不斷增大，企業(yè)對(duì)人才的需求量不斷增多，但是對(duì)人才的素質(zhì)、技術(shù)、技能提出的要求越來(lái)越高。加強(qiáng)大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)效性，從小的方面來(lái)說(shuō)，能夠提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力、交際溝通能力、統(tǒng)籌謀劃能力；從大的方面來(lái)說(shuō)，可以加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)用文寫作的時(shí)效性，對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。到了職場(chǎng)之中，應(yīng)用文寫作是一項(xiàng)基本技能，如果學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)高效、出色的完成領(lǐng)導(dǎo)交付的每一項(xiàng)應(yīng)用文，那么一定會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)的重視，所以較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作能力是能夠幫助學(xué)生快速地融入職場(chǎng)的一項(xiàng)有效技能。

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