仲佳

摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)改革的目標(biāo)之一是如何改變以往使用外在控制手段督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求動(dòng)機(jī)，將教師提供的外部動(dòng)機(jī)刺激轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。本文以自我決定理論（self-determination theory，簡(jiǎn)稱SDT）為基礎(chǔ)，以大學(xué)英語(yǔ)課程模式為研究對(duì)象，旨在摸索出真正能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效促進(jìn)語(yǔ)言能力內(nèi)化的課堂組織形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生基本心理需要的完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)課堂模式 自我決定理論 教學(xué)改革

引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革十幾年來(lái)，已基本完成了從單一課堂教學(xué)模式到課堂教學(xué)與基于多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。然而改革不應(yīng)僅僅是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)從以教師為中心單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能，又注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教學(xué)模式的改變應(yīng)是向以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但目前大學(xué)英語(yǔ)在課程設(shè)置、教學(xué)資源配備方面仍有很大的提升空間，課堂教學(xué)中教師仍普遍采取單向度的教學(xué)模式，學(xué)生只能根據(jù)教師教學(xué)活動(dòng)的安排被動(dòng)地接受，機(jī)械地理解和記憶，沒(méi)有足夠時(shí)間主動(dòng)思考，結(jié)合自身語(yǔ)言水平掌握課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并達(dá)到內(nèi)化。高效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生之間的有機(jī)互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效傳播，避免因教師過(guò)多的單向度信息傳播而使學(xué)生成為教學(xué)信息的被動(dòng)接受者，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，如何改變以往使用外在控制手段督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求動(dòng)機(jī)，將教師提供的外部動(dòng)機(jī)刺激轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力已成為大學(xué)英語(yǔ)改革中的新熱點(diǎn)。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)是以理工科為主的綜合性大學(xué)，學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程安排等造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上仍高度依賴課堂教學(xué)，所以如何摸索出高效的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)課堂組織形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力內(nèi)化變得尤為重要?；谝陨辖虒W(xué)現(xiàn)狀，筆者以自我決定理論（self-determination theory，簡(jiǎn)稱SDT）為基礎(chǔ)，以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程模式為研究對(duì)象，旨在摸索出真正能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效促進(jìn)語(yǔ)言能力內(nèi)化的課堂組織形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生基本心理需要的完美結(jié)合。

一、自我決定理論

自我決定理論是目前備受關(guān)注的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，與自主學(xué)習(xí)觀點(diǎn)密切聯(lián)系。它從人類(lèi)的內(nèi)在需要出發(fā)，很好地解決了動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的能量問(wèn)題，同時(shí)兼顧了動(dòng)機(jī)行為的方向和目標(biāo)。該理論由美國(guó)心理學(xué)家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出。其核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵是個(gè)體的三種基本心理需要：勝任需要、歸屬需要和自主需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能量和性質(zhì)取決于心理需要的滿足程度。勝任是指在個(gè)人與社會(huì)環(huán)境的交互作用中，感到自己是有效的，有機(jī)會(huì)鍛煉和表現(xiàn)自己的才能（Deci，1975；White，1959）。歸屬是指感覺(jué)到關(guān)心他人并被他人關(guān)心，有一種從屬于其他個(gè)體和團(tuán)體的安全感，與別人建立起安全和愉快的人際關(guān)系（Ryan，1995；Leary & Baumeister，1995）。自主是指?jìng)€(gè)體能感知到做出的行為是出于自己意愿的，是由自我來(lái)決定的（Deci & Ryan，1986；Ryan & Connell，1989），即個(gè)體的行為應(yīng)該是自愿的且能夠自我調(diào)控的。

自我決定理論尤其重視自主的需要，認(rèn)為學(xué)生的自主需要越能得到滿足，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越趨于內(nèi)化。與其他內(nèi)化理論不同的是，SDT把內(nèi)化過(guò)程看作一個(gè)連續(xù)體，而不是二分變量。根據(jù)調(diào)控內(nèi)化程度的不同，可以將外在動(dòng)機(jī)分為四個(gè)類(lèi)型：外部調(diào)控、內(nèi)射調(diào)控、認(rèn)同調(diào)控和整合調(diào)控。四種調(diào)控的風(fēng)格處于以外在控制和自我決定為兩極的連續(xù)體的不同點(diǎn)上（見(jiàn)圖1），描述了不同程度的內(nèi)化和整合，也反映了行為的自我決定程度與受控制程度之間比率大小的變化。這種分類(lèi)方法比早期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)內(nèi)外動(dòng)機(jī)的兩分法有了顯著的進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)國(guó)外學(xué)者的長(zhǎng)期努力，自我決定理論在學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，且被眾多學(xué)者廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。大量實(shí)證研究結(jié)果表明：自主支持環(huán)境比非自主支持環(huán)境更能促進(jìn)學(xué)生的勝任感與積極情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。通過(guò)文獻(xiàn)檢索可發(fā)現(xiàn)，自我決定理論的相關(guān)文章（專(zhuān)著） 多達(dá) 800 篇（部） ，且目前已舉辦了四屆自我決定理論的國(guó)際研討會(huì)。然而，國(guó)內(nèi)有關(guān)自我決定理論的研究起步較晚，相關(guān)研究不多，且有關(guān)該理論在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。鑒于此，本文將探討自我決定理論中的一些重要觀點(diǎn)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為大學(xué)英語(yǔ)教師和研究者提供借鑒。

二、自我決定理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂模式探索

筆者擬以自我決定理論為指導(dǎo)，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂組織形式的理論和實(shí)踐性研究，計(jì)劃選取中國(guó)礦業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，摸索出適用于中國(guó)礦業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模式，充分發(fā)揮教師外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化過(guò)程。促使學(xué)生在兩年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身帶來(lái)的熱情和興趣的同時(shí)，真正提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平和文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

在整體教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)與學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)相融合，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)作為內(nèi)心的主動(dòng)需求而非迫于教師或課程要求的外部壓力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出的核心觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵是個(gè)體的三種基本心理需要：勝任需要、歸屬需要和自主需要為基本指導(dǎo)理論。

在課程設(shè)計(jì)具體操作方面，使用美國(guó)佛羅里達(dá)州州立大學(xué)教授約翰 M·凱勒先生提出的“ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型”為課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)模型。每單元授課前，制訂出詳細(xì)的課堂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的不應(yīng)僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，而是以學(xué)生主體的視角，從學(xué)生整體發(fā)展的思路結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生認(rèn)知策略自然獲得發(fā)展。課程設(shè)計(jì)以分析學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)為基礎(chǔ)，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言和認(rèn)知的內(nèi)化過(guò)程。

三、研究意義

筆者探討自我決定論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的可行性和必要性，通過(guò)自我決定論對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的原理指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，并擬整理出系統(tǒng)性的教學(xué)策略和具體的課堂實(shí)施方案，具有一定的實(shí)踐意義。

（一）研究符合大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)改革的大趨勢(shì)。

大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得自主能力為最終目標(biāo)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在闡述新的教學(xué)模式時(shí)，將課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)者的個(gè)性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，徹底改變傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)模式，變“教師主體”為“學(xué)生中心”，“教”服務(wù)于“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時(shí)調(diào)整“教”。根據(jù)自我決定理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是一成不變的，因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)一定的激發(fā)手段，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從底層向高層轉(zhuǎn)變。自我決定理論為從根本上激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）研究符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者個(gè)人的心理需求和內(nèi)在體驗(yàn)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于行動(dòng)者的內(nèi)在需求，出于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣而投身其中。學(xué)生受內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性更高，更容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣、價(jià)值和意義。內(nèi)部動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中具有穩(wěn)定性，給學(xué)生強(qiáng)大的信心支撐，有助于學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（三）研究符合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是學(xué)生獲得知識(shí)或形成技能，獲得發(fā)展，再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)最終都指向這個(gè)目的。自我決定理論符合教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念， 即教師與學(xué)生自主需要的雙重滿足。在進(jìn)行具體的課堂設(shè)計(jì)時(shí)，自我決定理論可以幫助教師以學(xué)生主體的視角組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出實(shí)用性強(qiáng)、教學(xué)效果優(yōu)的課堂設(shè)計(jì)方案，服務(wù)教學(xué)。

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