王華崗

摘 要： 目前，越來越多的原版文本出現(xiàn)在中學英語閱讀教學中，但一些老師只注重課上的閱讀教學，忽視讀后活動設(shè)計和閱讀習慣的培養(yǎng)。有效的讀后活動可以檢驗閱讀的有效性，幫助學生掌握詞匯與句型，理解原文的內(nèi)涵，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 課外閱讀 讀后活動 活動設(shè)計

近年來，中學生的閱讀量顯著增加，教師對學生的閱讀指導(dǎo)逐步加強，理論上學生的學業(yè)水平應(yīng)該有較大提升，然而總體情況并不理想。造成這一現(xiàn)象是有很多原因的，比如文本的選擇、閱讀方法的指導(dǎo)、學生閱讀的興趣習慣及學生思維訓(xùn)練層次等?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源?！蹦敲匆恍┰娴南盗凶x物、繪本讀物，作為英語學習資源，已成為英語閱讀教學的組成部分。

在英語閱讀教學中，部分教師喜歡采用“三段式”教學方式（張園園，2008），通過讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)進行教學。讀前主要通過一些圖片、情境的創(chuàng)設(shè)，屬于準備環(huán)節(jié)，意在激發(fā)學生的閱讀前興趣。讀中屬于閱讀教學中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，文本信息的處理、閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀策略都在這一環(huán)節(jié)完成。讀后環(huán)節(jié)則更多的是對文本的鞏固和學生閱讀習慣的培養(yǎng)，使學生獲得持續(xù)性發(fā)展。在閱讀教學中，老師往往會精心設(shè)計前面兩個環(huán)節(jié)，而對讀后這個環(huán)節(jié)僅僅通過一些習題作為主要活動。本文將探討如何設(shè)計課外閱讀的讀后活動。

一、設(shè)計單詞卡片，存儲新單詞

每一篇課外閱讀或者英語讀本都會出現(xiàn)一些新單詞，如果每次看完，都不對這些新單詞進行儲存和記憶，那么下次面對它們?nèi)匀皇切碌?，不利于學生詞匯的積累。因此，我們可以在閱讀過程中設(shè)計一張張單詞卡片，我們稱之為“Word Card”，在卡片中我們不僅要記錄這個新單詞，而且要把原文中的句子摘錄在橫線上，更要把文中的人物形象繪畫在旁邊，以增強單詞的記憶。

例如在讀物Black Beauty中：I Learned to carry my master on my back and pull a cart. I learned to wear reins and a bit in my mouth. I didnt like them， but all horses had to wear them... the other was Ginger. She was not friendly， she bit and kicked people. Ginger and I pulled a coach together...

在這段中，我們可以把生詞cart， rein， bit， kick， coach等詞設(shè)計成單詞卡片，如圖：Word card 1

二、摘錄讀書筆記，養(yǎng)成閱讀習慣

課外閱讀讀后活動的設(shè)計應(yīng)循序漸進，讓學生在活動中愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在設(shè)計完單詞卡片后，還可以讓學生制作精美的讀書摘要。當他們閱讀一本好書時，應(yīng)要求他們摘錄好詞好句，設(shè)計摘錄的模板，在模板中寫上自己的班級姓名，寫出書名和作者，摘錄最喜歡的語句，同時也可配上一些插圖。通過精心設(shè)計，學生找出文本的美，也找出讀本中自己最感興趣的事或物，從閱讀中獲得樂趣，培養(yǎng)閱讀的好習慣。如下圖：

也有學生通過摘錄優(yōu)美的句子，闡述了這樣的讀書心得：

信任會創(chuàng)造奇跡

有一次，旅館里發(fā)生了火災(zāi)，濃煙彌漫，馬廄里的馬驚慌失措，都不肯聽從James的指揮。James走到黑駿馬面前，用一條圍巾蒙住了它的眼睛，這樣將它牽出了著火的馬廄，安全引到到院里。

I have never been so scared in my life. But I trusted James， and the scarf over my eyes stopped me from panicking because I coulnt see anything. Slowly I followed James out into the yard.（我的一生中從來沒有這樣害怕過。但我相信James。眼睛上的圍巾遮蔽了我的視線，打消了我的恐懼。慢慢地，我跟著James走到了院子里。）

有好幾次，黑駿馬救了主人的性命。一是源于黑駿馬的自信，也源于主人對它的信任。

三、分析故事情節(jié)，享受role-play

在學生閱讀的基礎(chǔ)上，老師可輔助學生選出文中的章節(jié)，深入分析故事的情節(jié)和故事中的主要人物，從而為之后的role-play做好鋪墊。這個讀后活動設(shè)計的主要目的是引導(dǎo)學生沉浸在故事中，與文本中人物一同經(jīng)歷喜怒哀樂，同時角色扮演有助于克服學生膽怯、不敢開口的心理障礙，培養(yǎng)學生的語言表達能力和團隊協(xié)助能力。例如在英文分級閱讀The Wizard of Oz中，Dorothy在漫長的旅途中遇到了 Scarecrow，Woodman， Lion， Witch， Munchkin，為了讓學生體會閱讀之后的樂趣，豐富他們的想象，筆者設(shè)計了如下role-play：

Design some situations how they meet.

Make some dialogues between them.

Imagine these characters actions， speeches freely

作為一個小組活動，學生的參與性和積極性普遍較高，但角色扮演中時間耗費較多，應(yīng)給學生充分的準備時間，可以利用某周的一節(jié)閱讀課上集中表演，以保證所設(shè)計活動的效果，在表演者中出現(xiàn)一些語言的表達錯誤，我們可以記下來，在最后的總結(jié)中指出。

四、制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)歸納能力

當學生喜歡上閱讀后，可以對學生提出一些更高的要求活動，思維導(dǎo)圖的制作可以幫助學生理清故事脈絡(luò)，培養(yǎng)孩子的歸納能力。但這個讀后活動需要學生有一定的總結(jié)和歸納能力，是需要老師的輔助才能逐漸形成的。完成一個完整的思維導(dǎo)圖需要找出一些關(guān)鍵的畫面，寫出故事的發(fā)展情節(jié)（開頭，中間，結(jié)尾），建構(gòu)好一個基本的框架。

例如在讀完The Wizard of Oz后，我們可以引導(dǎo)學生分析整個故事情節(jié)，學生很容易分清故事開頭是Chapter1 A Ride through the sky，而Chapter8 Take me home是故事的結(jié)尾，中間的部分是整個讀本的關(guān)鍵，也是整個故事的主要內(nèi)容（chapter2-7）：講小女孩多蘿茜在奧茲國陸續(xù)結(jié)識了沒有腦子的稻草人、沒有心臟的鐵皮人和十分膽小的獅子，四個人結(jié)伴前行，在最后抵達翡翠城并戰(zhàn)勝東方女巫的妹妹西方女巫的過程。對于這個中間的部分就可以讓學生用自己的話歸納：A cyclone appears and carries Dorothy to the magical land of Oz. Wishing to return， she begins to travel to the Emerald City. On her way she meets a Scarecrow who needs a brain， a Tin Man who wants a heart， and a Cowardly Lion who needs courage. They all hope the Wizard of Oz will help them.

故事的思維導(dǎo)圖可以是多樣的，可以讓學生設(shè)計自己喜歡的樣式，有些女生更喜歡用繪畫的形式描述，不僅培養(yǎng)了學生分析、歸納的能力，而且使學生的興趣更加濃厚。下圖是學生在譯林版八年級上冊Unit4 DIY章節(jié)中完成的。

五、發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事

有了前面故事的分析、歸納的訓(xùn)練，學生可以發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事，這是讓學生綜合靈活地運用語言，提升學生的寫作能力。

創(chuàng)編故事是學生通過自己的理解，運用自己的語言編寫或續(xù)寫故事，對于初中生來說是有一定難度的，因此我們可以讓學生進行角色轉(zhuǎn)換、模仿和自我創(chuàng)作三個層次開展這個活動。例如在上述案例中，我們可以讓學生想象假設(shè)你是多蘿西，會有一個什么樣的故事呢？讓學生發(fā)揮自我想象，這是創(chuàng)編故事的第一步，只有讓學生大膽地創(chuàng)編，提高他們的興趣，才會讓學生接受這樣有難度的任務(wù)。讓學生模仿是創(chuàng)編故事的方式之一，讓學生運用學過的句型結(jié)構(gòu)，聯(lián)系自己的生活實際，仿寫一件類似的事情，這樣的方式可以為學生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。自我創(chuàng)作對學生提出了更高的要求，日積月累，學生的語言表達能力會越來越接近于原版讀物，這為學生的持續(xù)發(fā)展埋下了伏筆。下面是一位學生在The Wizard of Oz中的自我創(chuàng)作：

After coming back to her hometown， she missed her friends very much. One day， she dreamed that the Oz would be a disaster， her friends Tin woodman， the Scarecrow need her help. So Dorothy was worried. At that time， the Wicked Witch of the south appeared， she took Dorothy to the Oz. When her friends Tin woodman， the Scarecrow， the lion met Dorothy， they were moved. They decided to fight the enemies to save the Oz together， as old saying says “A friend in need is a friend indeed”.

初中生課外閱讀讀后活動的設(shè)計是閱讀教學的重要組成部分，活動設(shè)計的質(zhì)量對學生英語閱讀習慣的培養(yǎng)和綜合語言運用能力的提高起著很重要的作用。在初中英語教學中，教師應(yīng)充分重視這個環(huán)節(jié)，設(shè)計符合學生年齡階段的讀后活動，讓學生體驗快樂，體驗成功，享受閱讀的美妙。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張園園.小學英語“三段式”閱讀教學例談[J].中小學外語教學，2008（10）.