杜國(guó)梅

摘要：小學(xué)階段的群文閱讀有著符合這一學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段的閱讀特點(diǎn)，小學(xué)生需要通過(guò)群文閱讀的方式來(lái)提高語(yǔ)言的表達(dá)和理解能力，而傳統(tǒng)的閱讀方式太過(guò)局限，很大程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維。本文主要對(duì)課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合的策略進(jìn)行了研究，結(jié)合實(shí)踐，總結(jié)出了群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的有效授教方法，為小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 課內(nèi)閱讀 課外閱讀

一、群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的結(jié)合方式

“群文閱讀”的思潮再近幾次的教育研究中具有著顯著的優(yōu)勢(shì)，群文閱讀的原則之一就是基于課本而又豐富于課本，受限于課內(nèi)教材而又開(kāi)放于課外讀物，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合正好體現(xiàn)了群文閱讀的這一原則。教師通過(guò)將零散的語(yǔ)言信息整理之后，學(xué)生融入自己的理解與思考，對(duì)于相對(duì)應(yīng)的知識(shí)面就有了擴(kuò)展，對(duì)于某一方面的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面。

對(duì)于群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合方式要結(jié)合實(shí)際去看待，根據(jù)教材的內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)，以課內(nèi)閱讀的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，向課外擴(kuò)散，從而達(dá)到充實(shí)閱讀內(nèi)容的效果。從學(xué)生的角度出發(fā)，既要足夠吸引學(xué)生閱讀思考，同時(shí)也不能過(guò)于趣味化，失去了教育的目的性，所以群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合的方式需要把握好。

二、課堂實(shí)踐中有效結(jié)合的策略

1.“一帶多”的思維滲透

與以往的單元整合式群文閱讀有異曲同工之處，都是在歸類(lèi)整理的基礎(chǔ)之上盡量多地豐富學(xué)生的閱讀量。所謂“一帶多”，就是讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)下要求的一篇課內(nèi)閱讀進(jìn)行延伸，連帶多篇同種類(lèi)型的文章一起閱讀。例如，在閱讀《坐井觀天》一文時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，將《井底之蛙》《管中窺豹》《一葉蔽目》等成語(yǔ)故事一同進(jìn)行閱讀，發(fā)散了學(xué)生思維，擴(kuò)充了知識(shí)儲(chǔ)備。教師將這種思維進(jìn)行滲透，使得學(xué)生的思維逐漸開(kāi)闊，使其體會(huì)到課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的閱讀模式的樂(lè)趣，在規(guī)定范疇內(nèi)不受束縛地閱讀自己感興趣的文章，使得閱讀效果事半功倍。

2.小組學(xué)習(xí)的閱讀模式

教師既要保證在有限的時(shí)間內(nèi)群文閱讀的效果，還要使得每一次閱讀都讓學(xué)生真正地“解惑”，采用小組學(xué)習(xí)的閱讀模式很大程度上分擔(dān)了時(shí)間上不夠充足的壓力，也使得每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到表達(dá)交流中，使得每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)知識(shí)面擴(kuò)增的效果。以小學(xué)二年級(jí)閱讀為例，將學(xué)生分成故事類(lèi)小組，在閱讀《白雪公主》《青蛙王子》《漁夫和金魚(yú)》的同時(shí)，小組可以互相交流自己理解的故事道理，講述出自己還知道哪些類(lèi)似的故事，之后小組成員對(duì)這些故事進(jìn)行閱讀，增加了學(xué)生的參與度和行動(dòng)力，使得課內(nèi)外閱讀自然地結(jié)合到一起。又例如，在小學(xué)五年級(jí)對(duì)說(shuō)明文閱讀的學(xué)習(xí)中，《鯨》《松鼠》《新型玻璃》作為課內(nèi)閱讀，學(xué)生可以小組閱讀自己的說(shuō)明文作文，也能夠達(dá)到課外閱讀的效果，同時(shí)還能夠相互改進(jìn)，使得課外閱讀的范圍得到擴(kuò)大，小學(xué)生也樂(lè)于參與。

3.設(shè)置閱讀“任務(wù)表格”

教師要設(shè)置相應(yīng)的閱讀表格，使得學(xué)生能夠帶著任務(wù)、帶著思考去閱讀。例如，選定一個(gè)閱讀“議題”，學(xué)生圍繞這個(gè)中心議題進(jìn)行閱讀，羅列出自己想要閱讀的課外文章名字，從中心內(nèi)容到某一句話和課內(nèi)閱讀文章進(jìn)行比較，談?wù)勛约簭闹袑W(xué)習(xí)到了什么知識(shí)。簡(jiǎn)單的利用任務(wù)表格的方式，推進(jìn)了學(xué)生的閱讀速度，使得孩子們不再在群文閱讀的時(shí)候盲目閱讀，不假思索。例如，在閱讀《奇特的和平使者》一文時(shí)，學(xué)生在表格中填寫(xiě)自己認(rèn)為“奇特”的情節(jié)，整理出類(lèi)似充滿幻想的故事，各自寫(xiě)出對(duì)于“奇特”的理解，對(duì)這些課內(nèi)外閱讀進(jìn)行“我的評(píng)價(jià)”，讓課外閱讀潛移默化地結(jié)合到課內(nèi)閱讀中去，達(dá)到群文閱讀中博覽“群文”的目的。

三、課內(nèi)外閱讀結(jié)合中存在的問(wèn)題

隨著群文閱讀的課內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)大知識(shí)量的同時(shí)，也有一些問(wèn)題容易被忽視。首先，群文閱讀中，每個(gè)學(xué)生的“基礎(chǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)”各有不同，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一單篇文章閱讀方式，使得整個(gè)閱讀課堂相對(duì)自由，學(xué)生的閱讀結(jié)果會(huì)存在不同程度的差異，所以教師需要將閱讀過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)調(diào)而非結(jié)果。其次，課外閱讀充實(shí)課內(nèi)閱讀的同時(shí)，無(wú)形之中使得課堂的有限時(shí)間顯得緊迫，教師需要將閱讀的學(xué)習(xí)延伸過(guò)渡到課下，從而達(dá)到課內(nèi)外閱讀結(jié)合的良性效果。此外，教師要組織好學(xué)生的互相交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有一個(gè)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，不僅加強(qiáng)了閱讀的效果，也使得學(xué)生之間的閱讀能力有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。群文閱讀最終要達(dá)到每個(gè)學(xué)生各有所讀的效果，但是過(guò)于自由的閱讀模式使得學(xué)習(xí)效果難以控制，教師要對(duì)課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)把控，同時(shí)保證學(xué)生對(duì)于課內(nèi)閱讀的興趣。

總之，群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的模式是豐富小學(xué)生閱讀能力的一種策略，教師需要冷靜思考，不要盲目地跟從，將實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)，從而使問(wèn)題有針對(duì)性地得到解決。

四、總結(jié)

隨著現(xiàn)代小學(xué)教育的備受重視，小學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等基本素質(zhì)的教育需要不斷地進(jìn)行革新和發(fā)展。群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合很大程度上拓寬了學(xué)生的思維，使得閱讀課不再受到局限。在釋放孩子們想象和創(chuàng)新的天性的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外知識(shí)的互補(bǔ)，大大提高了教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。課內(nèi)外閱讀的結(jié)合使得群文閱讀課堂有了新的發(fā)展，教育工作者可以以此為方向深入研究，為小學(xué)群文閱讀的教育作出杰出的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方，馮華.群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究[J].新課程，2017（1）：79-80.

[2]曾麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的巧妙結(jié)合[J].課程教育研究，2017（1）：14-15.

（作者單位：廣元市朝天區(qū)大灘鎮(zhèn)元吉小學(xué)）