陳露

【摘 要】

隨著研學(xué)后教之風(fēng)愈發(fā)影響教學(xué)課堂，對于小組合作研學(xué)的探究，我們都有更多的了解。在小組合作研學(xué)過程中，基于對教與學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化的追求，筆者從“聯(lián)系全文、圖文結(jié)合、假設(shè)推想、聯(lián)系課外、小組討論”幾個(gè)研學(xué)策略出發(fā)，對小組合作研學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】

小組合作 研學(xué)策略

新課改全面推開，現(xiàn)在，研學(xué)后教之風(fēng)已深深地影響著每一個(gè)課堂。教師的教學(xué)理念、方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都有了或多或少的變化。淺讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，文中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過程與結(jié)果。在番禺區(qū)“上品教化”的教育理念下，教師對于學(xué)生，課堂對于學(xué)生，學(xué)生對于學(xué)生，這其中的學(xué)習(xí)方式也有了更加主體化的、自主化的改變。響應(yīng)我校“科研促教，科研興校”的指導(dǎo)思想，在學(xué)校課題組的帶領(lǐng)下，我開展了對小組合作研學(xué)的研學(xué)策略的簡單探究。

一、小組研學(xué)過程的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀一：脫離文本。

教師提出某一個(gè)學(xué)習(xí)問題后，小組成員簡單地、單一地用自己的語言進(jìn)行交流，完全脫離書本內(nèi)容，對于問題的解決不深刻，問題解決效果欠佳。

現(xiàn)狀二：本本主義。

小組成員對于教師提出的問題，能夠走進(jìn)文本，找出文中的關(guān)鍵詞、句、段，但是在小組展示中，完全“照本宣科”，捧著書本，低頭讀著文字，不懂得跳出文本，回答缺乏自主性、創(chuàng)新性。

現(xiàn)狀三：缺乏思考。

小組成員間對于問題的理解程度一般，沒有對問題進(jìn)行深入的合作探究，呈現(xiàn)對解決問題停滯不前的狀態(tài)，不能各抒己見，學(xué)習(xí)氛圍不積極。

現(xiàn)狀四：兼顧自如。

小組成員能分配合作，既有自主地對問題進(jìn)行理解，也能在文中找出關(guān)鍵詞句以當(dāng)佐證。小組展示有自己的特色和主見，又基于文本，跳出文本，學(xué)習(xí)效果良好。

課堂中，對于同樣的一個(gè)研學(xué)問題，不同的小組會(huì)有不同的學(xué)習(xí)氛圍呈現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是我們教師教學(xué)過程中的密切關(guān)注點(diǎn)，而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化，在研學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)下，我們該如何引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中針對某一個(gè)研學(xué)問題進(jìn)行合理地、自主地而又有創(chuàng)造性色彩的回答，對于自身而言，這是一個(gè)迫在眉睫的問題。

二、小組研學(xué)過程的研學(xué)策略

研學(xué)，研究性學(xué)習(xí)，我將其理解為對某個(gè)問題進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，自主、合作、探究的意識(shí)顯得很有必要。一把鑰匙開一把鎖，一個(gè)問題總有最適合解決的辦法。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)要有學(xué)習(xí)方法，研學(xué)理念下的研學(xué)策略，也應(yīng)該是在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)過程中，為解決問題所使用的方法。

（一）聯(lián)系全文，找到解疑依據(jù)

在語文教學(xué)中，聯(lián)系上下文進(jìn)行對文章的理解是很重要的。教學(xué)過程中，我們都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生要基于課文進(jìn)行理解，做到聯(lián)系上下文，以整體為單位，要全面地讀書，疏通課文行文脈絡(luò)，這樣才能收獲較為全面的答案。比如四年級語文教學(xué)《萬年牢》，課文出現(xiàn)的三次“萬年牢”有什么關(guān)系？這就需要學(xué)生縱觀全文，把握三次“萬年牢”的不同含義：人人稱贊的糖葫蘆、認(rèn)真實(shí)在的生意經(jīng)、誠實(shí)做人的人生道理，指代的內(nèi)容各有不同，從而更好地理解之間的關(guān)系。學(xué)生讀通全文，在小組內(nèi)分配好任務(wù)，貫穿全文理解，自然能水到渠成地解決研學(xué)問題。

（二）圖文結(jié)合，豐富理解色彩

在語文教學(xué)課文中，學(xué)生最感興趣的莫過于每一篇課文的插圖。這些插圖或是真人照片，或是實(shí)景拍攝，或者想象素描，但不管插圖形式是什么，學(xué)生都會(huì)津津有味地欣賞這些圖畫?？上攵鍒D在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到不可或缺的地位。如在四年級上冊《頤和園》一文中，分享的小組成員會(huì)利用投影機(jī)展示課文的插圖，用手指示那無數(shù)的紅柱子綠柱子，指著金碧輝煌的排云殿等等。大家都融進(jìn)了圖畫中，對“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”自然了解程度就更深更直面了。

（三）假設(shè)推想，實(shí)現(xiàn)文本延伸

拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，實(shí)現(xiàn)文本的延伸，這幾方面都愈發(fā)顯得重要。語文的教學(xué)并不是照本宣科的教學(xué)，學(xué)語文，也能學(xué)得別出心裁，獨(dú)當(dāng)一面。小組學(xué)習(xí)，生生間多了交流的渠道，大家的思維都在討論中得到展開。比如，在續(xù)編故事時(shí)，以小組為單位，每一個(gè)學(xué)生都別出心裁地承接著上一個(gè)同學(xué)的設(shè)想進(jìn)行想象，不時(shí)還會(huì)提出意見，修整故事情節(jié)的發(fā)展。在小組氛圍里，大家暢所欲言，利用這種研學(xué)策略，學(xué)習(xí)熱情隨之高漲。

（四）聯(lián)系課外，找到相似之處

小組合作學(xué)習(xí)，雖然實(shí)現(xiàn)了不同思維的碰撞，但是依托課外知識(shí)對課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行營養(yǎng)補(bǔ)充也是很重要的。在教學(xué)主題認(rèn)識(shí)名人時(shí)，為了讓大家收獲更多的知識(shí)，我會(huì)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前的資料收集。從課內(nèi)聯(lián)系到課外，學(xué)生在對于課外資料收集這一方面興趣比較濃，課堂中，大家都對各小組收集到的課外知識(shí)格外感興趣。大家的收獲不僅僅是小組內(nèi)的，更是班級的一次大豐收。

（五）小組討論，共探究互啟發(fā)

小組合作研學(xué)，最主要的形式當(dāng)屬小組討論。對于同一問題的探究，一個(gè)人解決的問題是有限的，對于同一個(gè)問題的理解程度也是淺薄的。不借助插圖，不借助課外資料，但是每個(gè)學(xué)生就是獨(dú)立的個(gè)體，大家各抒己見，會(huì)迸發(fā)出一次次的思想火花。比如，三年級教學(xué)《陶罐和鐵罐》，為什么驕傲的鐵罐最后還是消失在城市中？討論這個(gè)問題，有的疑惑不解，有的說因?yàn)殍F罐的驕傲讓自己最后淹沒在城市中，有的說因?yàn)樵阼F罐身上發(fā)生了一種化學(xué)變化……不同思維火花的碰撞何嘗不是一次次驚喜、有趣的發(fā)生在課室內(nèi)的研學(xué)之旅？

能用、會(huì)用、樂用、善用研學(xué)策略，學(xué)生在互動(dòng)中研學(xué)，在探究中感悟，在交流中思維碰撞，在展示中獲得新知，在點(diǎn)撥中提升，在研學(xué)中和諧發(fā)展。小組合作研學(xué)的研學(xué)策略多種多樣，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對不同問題進(jìn)行解答前的分析，選擇最適合的策略展開合作學(xué)習(xí)，從而收取最佳學(xué)習(xí)效果。研學(xué)策略的引導(dǎo)，能讓學(xué)生更自主地發(fā)揮小組的特色；研學(xué)策略的運(yùn)用，能讓我們在追求教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化的路程上多些幫助；研學(xué)策略的運(yùn)用，能讓平凡的教學(xué)基于文本，高于文本。