錢曉薇

【摘 要】

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用書本中的資源，重視小學(xué)生言語表達能力的形成和發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從走近文本內(nèi)容、借助表達方法、搭建練筆平臺三方面探討了如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生言語表達能力，以期能立足教材對學(xué)生進行全方位的言語訓(xùn)練，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語言能力

語文核心素養(yǎng)中明確提出：語文關(guān)鍵能力就是語言能力。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，承載著對學(xué)生全方位言語訓(xùn)練的使命。在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視對學(xué)生言語表達能力的培養(yǎng)，搭建語言實踐的平臺，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，掌握語言規(guī)律，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)語言，體會語言的無限魅力，從而更好的完成運用語言的目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，教師該如何緊扣教材，在實踐活動中運用語言、內(nèi)化語言呢？

一、走近文本內(nèi)容，奠定言語能力發(fā)展基礎(chǔ)

語言是聽說讀寫的基礎(chǔ)，感知文本信息，提煉文本表達的主要內(nèi)容，正是培養(yǎng)學(xué)生言語能力的第一步，也是促進閱讀教學(xué)能夠得以深度發(fā)展的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，在實踐活動中運用語言、內(nèi)化語言，掌握語言規(guī)律，體會語言的無限魅力，更好地運用語言的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《船長》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，尤其是語言文字背后的豐富情感，通過作者高超的寫作策略去感受主人公哈爾威的偉大形象，：當(dāng)災(zāi)難發(fā)生時，借助人們慌亂的情境展現(xiàn)哈爾威的臨危不亂，借助先前的“不可開交”與后來的“井然有序”所形成的對比，凸顯哈爾威作為一個船長的非凡控制力……教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本語言，在想象中再現(xiàn)作者描繪的場景，并在情感驅(qū)動之下，展開深入品析，真正走進文本語言所營造的特定精神中，從而在場景變化中走進文本的內(nèi)蘊世界，感受人物精神的不同維度。

在這一案例中，教師緊扣教材積累和運用語言，探尋文本語言的訓(xùn)練點，品讀文本語言的亮點，使學(xué)生全面感知文本內(nèi)容，在吸收文本語言的基礎(chǔ)上進一步內(nèi)化語言，從而感悟文本語言的深刻內(nèi)涵。

二、借助表達方法，積蓄言語能力發(fā)展力量

感知文本信息、提煉文本內(nèi)容是基礎(chǔ)，但不是教學(xué)的重點。語文教學(xué)的聚焦點應(yīng)該是言語形式，即“怎么說、怎么寫”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注文章的表達形式，進行合理有效的設(shè)計，進行言語訓(xùn)練，發(fā)展表達能力 ，借助言語形式和寫作策略，幫助學(xué)生積蓄言語能力發(fā)展力量。

以《三顧茅廬》一課的教學(xué)為例，這一篇有關(guān)三國時期的著名故事，講述了諸葛亮的雄才大略和劉備訪求賢才的虔誠。但是，如果在教學(xué)中，教師僅僅將教學(xué)焦點停留于劉備對諸葛亮的拜訪之上，課堂教學(xué)戛然而止的話，那么這樣的教學(xué)往往存在于局限性，這樣的認(rèn)識也只會停留在文本內(nèi)容的淺顯層面上，對學(xué)生言語能力的提升也就只能是一句空談。其實，除了內(nèi)容，這篇文章的另一大特色就是作者的寫作手法，比如以一系列動作去展現(xiàn)人物的品質(zhì)、人物言行的鮮明對比、環(huán)境描寫等，這些習(xí)作方法都是值得學(xué)生去模仿借鑒的具體體現(xiàn)。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈出描寫劉備的一系列動作，將劉備的言行與張言的言語進行對比，想象當(dāng)時的情境，感知如此表達的效果。最后，開展小練筆：想象當(dāng)劉備二顧茅廬卻不遇孔明時，他是如何所感所想的，又會寫一封怎樣的信留給諸葛亮呢？這不僅能讓學(xué)生感受到人物與自然環(huán)境間的關(guān)系，也能將劉備的一番誠意和仰慕之情通過一封言辭懇切的信而表達出來。

深入解讀文本，借助具體的事例，把握表達形式 ，初步領(lǐng)悟文章的基本寫作技巧，最后學(xué)生動筆行文才會有創(chuàng)意地表達，發(fā)展學(xué)生的言語表達能力。

三、搭建練筆平臺，促進言語能力全面發(fā)展

語文教材無非是個例子。不管是聽讀，還是說寫，都需要基于文本又要超越文本，學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的課文，如果對好詞佳句、作者獨具匠心的謀篇布局等視而不見，學(xué)而不仿，那么就吸收不到一點精華。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助閱讀課為學(xué)生架設(shè)練筆的橋梁，為學(xué)生打好讀寫能力的基礎(chǔ)，促進言語能力全面發(fā)展。

例如，課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》與《天鵝的故事》，都運用了點面結(jié)合的寫作手法，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先去關(guān)注和明晰點面結(jié)合的方法，然后通過課件設(shè)置拔河這一具體情境，讓學(xué)生借鑒課文的寫作方法進行實踐練筆。但是需要注意的是，在這一具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己指導(dǎo)者的角色作用，而只不僅僅只是一個任務(wù)的布置者，否則，學(xué)生就無法真正去領(lǐng)會“點面結(jié)合”兩段文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生信馬由韁的練筆，效果可想而知。因此，教師可以結(jié)合具體場景，引領(lǐng)學(xué)生進行深入體悟，以整體的視角關(guān)注場面，只有這樣，學(xué)生才會選擇最具有代表性的人物展開詳細(xì)描寫，從而掌握點面結(jié)合的寫作方法。

可見，依托教材文本搭建練筆平臺，開展有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握點面結(jié)合這一寫法的精髓，知其然，更知其所以然，才能真正為學(xué)生言語能力的提高而保駕護航。

綜上所述，發(fā)展學(xué)生的言語能力，應(yīng)立足課堂對語言文字的運用訓(xùn)練，根據(jù)文本內(nèi)容精心設(shè)計，增強練筆練說意識，不僅有利于學(xué)生真正走進文本深處，有所收獲，有所體悟，也能使學(xué)生接受語言的熏陶，提高學(xué)生表達能力，在無形中積累語言，提升核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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