黃國勇

【摘 要】

寫作是人們交流表達的主要方式，同時也是體現(xiàn)學生語文素質(zhì)的主要標準，在當前的語文教學中一直占據(jù)著很高的地位。在我國，傳統(tǒng)的語文教學中，許多小學教師以及教育單位，都認為寫作是在學生到了三年級之后才能學到的事，因此，在低年級的教學中并沒有加入寫作這項教學內(nèi)容，當學生到了寫作教學的年紀之后，由于缺少了寫作基礎(chǔ)，在寫作能力上就會出現(xiàn)一些問題。本文針對低年級小學生語文寫作教學進行研究，并且對低年級實行語文寫作教育做出了簡單分析。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 低年級 寫作教學

就目前新課標而言，要求老師在教學過程中，需要更加注重學生的寫作基礎(chǔ)教育，并培養(yǎng)學生的寫作能力，從而提升學生表達能力。而小學低年級的學生，正是記憶強化的黃金時期，同時也是奠定寫作基礎(chǔ)的黃金階段，因此在這個階段培養(yǎng)學生語文寫作能力，就起到了不可忽視的作用。然而傳統(tǒng)教學觀念中，小學生只有到了三年級之后，才能接受到語文寫作教育，之前的只是老師在課堂上講述寫作理論，從不會讓學生親手去寫作，讓學生失去了學習語文寫作的好機會。

1.抄寫語句，訓練書面語言

語句是組成文章的精髓，同時也是文章重要的組成部分。對于低年級學生的表達能力來說，表達能力基本都是口語化的方式，所寫出的文章只停留在表面所見，針對這樣的現(xiàn)象，教師可以引導學生去積累書面語言，就會顯得尤為重要。因此，老師在進行語文教學的過程中，遇到優(yōu)美的文章或者語句，都可以讓學生作為寫作積累讓學生抄寫下來，用這樣的方式幫助學生提升書面表達能力，提高學生的寫作技巧。例如在學習《泉水》這篇課文時，老師讓學生通讀全文之后，可以先讓學生自己找出認為優(yōu)美的句子單獨挑選出來，然后來時在對這些句子進行總結(jié)，像是課文中出現(xiàn)的“一股清泉從有不可忽視的作用”“石縫里沖出來”“水很清很清， 像一面明亮的大鏡子”“結(jié)出更拓展寫作平臺、提學生寫話能力大更甜的果子”等。這些都是帶有比喻手法的句子，在學生寫作的時候，也會將句中出現(xiàn)的如“一股”“沖”“水很清，像鏡子”“清脆的歌有限的課堂分鐘無法有效完成寫作教學。為了減輕課堂教學聲”等，學生都會不自覺的運用到自身寫作中。通過這樣的方法，既能夠保證學生擁有詞匯量，同時還能為學生的寫作能力打下良好基礎(chǔ)，不僅如此，還能讓學生的語言表達能力從口語化直接轉(zhuǎn)換為書面化。

2.進行語句補充，提升創(chuàng)新意識

對于小學低年級的學生來說，自身語言表達能力并不城市，因此對于一些句型也不能很好的運用，對于句子的用詞也只是一味地模仿，沒有創(chuàng)新性。為了提升低年級整體語文寫作水平，教師可以讓學生在課堂上布置語句補充的練習功課。具體做法為：老師可以根據(jù)教材在課文中選擇一段話或者一個段落，并去掉其中的幾個詞語，然后交給學生練習，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還能讓學生對教材做到進一步的了解，提升對特殊句型的掌握能力。例如：課本中有《筍芽兒》一文，老師就可以根據(jù)學生自身學習情況，從這篇文章中抽取一段，然后將其中一些詞語去掉然后在讓學生根據(jù)自身想法進行補充。例如：多么____多么____的世界??！桃花____，柳樹____，小燕子____、春姑娘____，她的____熱愛著她，太陽公公____著她，____著她，筍芽兒____下了一件件衣服，長成了____的竹子等。這樣學生在做句子補充的時候，就會讓學生根據(jù)自身對這篇文章的了解，仔細對這些語言情境進行分析了之后，就是根據(jù)自己的想法加入詞語填寫，從而提高學生的協(xié)作能力。老師通過這樣的教學方式，既可以讓學生床在出優(yōu)美的句子，又能培養(yǎng)學生的個體表達能力，從而培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識。

3.注重圖文結(jié)合，引導學生想象

寫作也是一門藝術(shù)，也需要寫作的靈感和想象，但是在傳統(tǒng)的教學過程中，許多教師單單只是讓學生對文章死記硬背，對于學生的想象力和自主創(chuàng)新能力就會缺乏有效的訓練，導致學生在靈感上出現(xiàn)枯竭，從而寫出來的文章也會顯得空洞無味，不能達到作文效果。為了改變這樣的現(xiàn)狀，老師可以借助多媒體教學技術(shù)，向?qū)W生展示與這篇文章意境相關(guān)的圖片，在教學方法上注重圖文結(jié)合引導學生在文章創(chuàng)作上注重自身想象。例如：《望廬山瀑布》一文中，老師可以將三疊泉的圖片展示給學生，然后讓學生根據(jù)這些圖片練習自身的寫話能力。這樣一來，學生就會將更多的經(jīng)歷放在對圖片的觀察上，觀察三疊泉的整體進項，想象自身就在這幅畫中，學生在這樣的聯(lián)想中進行寫話練習，可以讓學生在寫作過程中自覺的加上了自身情感，以及觀看到的景色和遇到的經(jīng)歷。教師用圖畫的方法提升學生思維創(chuàng)新能力，引導學生想象力。既可以將傳統(tǒng)的教學思維束縛打破，又能讓學生重視自身體驗，這一點對于低年級學生語文寫作提升有著很大的作用。

【結(jié) 語】

加強學生寫作能力的提升，是我國當前新課標的基本需求，為了進行有效的寫作教學，培養(yǎng)出小學低年級語文寫作教學能力，從而奠定學生語文寫作的基礎(chǔ)，這也是小學低年級語文寫作教學中不可缺少的組成部分。老師通過這樣的教學方式，既可以讓學生床在出優(yōu)美的句子，又能培養(yǎng)學生的個體表達能力，從而培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識。

【參考文獻】

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