王濤

【摘 ?要】

隨著人們文化素質(zhì)的逐步提升，越來越多的人開始注意到口語交際的重要性。所以，我們嘗試把小學語文教學中占有很大比例的閱讀教學作為著手點，借鑒富有經(jīng)驗教師的研究理論，探索將口語交際能力延伸到小學語文閱讀教學中的意義及其可行性。通過對目前閱讀教學中口語交際能力的深入了解和研究，總結(jié)出如何在閱讀教學中有效提升學生口語交際能力的策略，通過將閱讀能力和口語交際能力相結(jié)合，鍛煉和提高學生的語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)學生全方面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

語文教學 ?創(chuàng)新優(yōu)化 ?閱讀能力 ?口語交際能力

教師在教授知識的過程中，不僅要讓學生了解、掌握知識，更要加強學生在生活實際中的應(yīng)用能力，讓學生能夠熟練靈活使用所學知識，尤其是口語交際能力的鍛煉。只有在閱讀教學中進行創(chuàng)新優(yōu)化，積極引導(dǎo)、鼓勵學生鍛煉口語交際能力，才能讓學生適應(yīng)社會，調(diào)動其學習語文的積極性。文章通過教學中的實例總結(jié)出若干如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的策略，希望為小學語文教師提供一些閱讀教學上的經(jīng)驗。

一、將學生作為主導(dǎo)，讓學生發(fā)表感想

在語文學習中，閱讀能力與語言交流能力相輔相成，忽略任何一方的教學都會使教學效率下降。因此，在小學語文的教學中，語文教師要注重閱讀教學與口語教學的結(jié)合。首先，教師要改變教學的方法，教師可根據(jù)學生的能力進行不同的目標教學，適當加入情景?？梢栽诮虒W中讓學生對閱讀的文本進行朗讀、改編，或者讓學生分析其中的好詞好句并進行解讀，然后在課堂上互相交流，提升其興趣，讓學生表達自己的感想的同時，交際能力就已得到加強，教師再對其進行點撥指導(dǎo)，閱讀能力隨之提高，一舉多得。

教師應(yīng)利用好閱讀教學中的環(huán)節(jié)，加強學生的口語能力。例如我定期在閱讀教學過程中。在語文課本每單元后有專門鍛煉學生口語交際能力的“語文天地”，我以此為鍛煉學生口語能力的機會，讓學生對一周所學的課文進行匯總，然后發(fā)表感想。在一次討論課上，我組織學生對《狐貍與烏鴉》進行改編表演，每位學生朗讀其中的一段話。學生們扮演“烏鴉”和“狐貍”進行對話，與課文不同的是，“狐貍”要使用別的方法騙到“烏鴉”口中的肉。課下，學生們互相進行交流，積極準備，在其后的表演中，學生口語表達變得流利通順，更多的學生表現(xiàn)出很大的興趣，有部分不善表達的學生也躍躍欲試，極大地調(diào)動學生口語交際能力。閱讀教學中，教師若將字詞句的講解與學生的見解相互聯(lián)系，把學生作為相互學習交流的對象，就會改變學生對閱讀學習枯燥的看法，同時也使學生的表達能力得到加強。

二、為學生創(chuàng)造貼近生活的教學情境

語文來源于生活，也要應(yīng)用到生活，可大多數(shù)的課堂學習氛圍并不同于日常，這會導(dǎo)致學生無法隨心所欲地展開交流，影響其正常發(fā)揮語言交際能力。對此，語文教師要為學生創(chuàng)造貼近生活實際的情景，創(chuàng)造出活躍輕松、利于學生正常交流的課堂交際氛圍。同時，教師也應(yīng)該對不善于表達的學生多進行鼓勵與表揚，可以適當?shù)剡M行提問，幫助學生克服心理障礙，調(diào)動其積極性。

首先，放低教師的地位，和學生主動交流，和他們做朋友，了解他們的想法。例如在每周的討論課上，我與學生坐在一起，共同交流一周的收獲，學生剛開始表現(xiàn)得很不適應(yīng)，有一次我故意將《狐假虎威》中老虎的臺詞念錯，之后我問學生：“在這一周講的課中，老師發(fā)現(xiàn)講錯一個問題，大家有誰知道是什么問題嗎？”學生進行思索無果，就在我要糾正時，我觀察到一位平日不善言辭的學生望著我，于是問那位學生。之后，我對那位學生進行表揚：“全班只有一位同學發(fā)現(xiàn)了，老師也會犯錯，希望以后大家經(jīng)常為老師糾正，積極發(fā)言?！蹦俏粚W生在后來的學習中，多次積極交流，學習得到很大提高。

其次，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)利于學生口語交際與閱讀結(jié)合的教學情境。比如我多次在每周的閱讀課上舉行辯論賽，就文章中某一段、某一句話的字詞用法、修辭用法、手法等進行辯論。在潛移默化中加強學生的閱讀、交際意識，在情境中兩方面能力得到鍛煉。

三、 探索口語交際能力培養(yǎng)的途徑

在語文的教學中，大多學生處于聽眾的地位，口語交際需要讓學生作為主角，發(fā)揮交流能力，因此，教師應(yīng)開拓教學思路，不斷加入創(chuàng)新性的教學模式，鼓勵學生積極主動交流。首先，教師可以帶領(lǐng)學生進行觀影，將學生從書本中解放出來。

例如在神話故事《沉香救母》的教學中，我就帶領(lǐng)學生觀看了《寶蓮燈》，學生表現(xiàn)出極大的興趣。之后在課堂講解課文階段，我讓學生模仿動畫片中的對話，自己編寫對話，進行朗讀和表演。學生在對話的過程中，感受到語言的魅力，也加強的對話交流的思維邏輯性，利于學生建立語感，鍛煉他們的語言應(yīng)用能力。

另外，多媒體教學趨于日常，教師應(yīng)合理的利用多媒體教學增強學生的口語交際能力，幫助學生理解抽象的課本，畫抽象為具體，應(yīng)用淺顯易懂的語言表達，讓學生更加直觀的認識，易于對知識的掌握。將多媒體延伸為具體的動畫和音頻，激發(fā)學生的閱讀與口語交流興趣，更好地體會語言文字的魅力，促使其形成良好的學習動力。

【結(jié) ?語】

語言的使用是一門藝術(shù)，單純的授課無法教授學生更好的應(yīng)用口語交際能力，因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學模式，響應(yīng)課改的號召，將學生作為課堂的主導(dǎo)，讓學生在自由的氛圍中盡情交流溝通。其次，教師應(yīng)在課上課下設(shè)置豐富精彩的情景模式，拉近與學生的距離，與他們進行情感交流，讓學生主動交流，有感敢發(fā)，不斷引導(dǎo)和鼓勵學生積極地進行口語交際。同時，教師應(yīng)豐富閱讀教學的方式，采用情景再現(xiàn)、課文改編表演等活躍學習氛圍，為學生今后的語文學習打好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

【1】戴廷祥.小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力【J】.考試周刊，2016（44）

【2】胡三萍.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)【J】.新課程·小學，2016（9）