陳國(guó)強(qiáng)

【摘 要】

當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的作文能力提出了更高的要求，教師在實(shí)際作文教學(xué)過程中要能夠意識(shí)到，采用原有的教學(xué)方案，學(xué)生的作文能力很難在短時(shí)間內(nèi)獲得明顯的提升，為此，教師需要做好教學(xué)革新工作。在實(shí)際作文教學(xué)過程中，教師可以采用分類教學(xué)模式來解決上述難題。通過分類教學(xué)模式的輔助，每一位學(xué)生都能夠結(jié)合自身已有的作文基礎(chǔ)獲得最大程度能力的提升，且不會(huì)在此過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的抵觸情緒。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中合理使用分類教學(xué)模式闡述自身的觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)閺V大同仁提升自身班級(jí)學(xué)生的綜合寫作素養(yǎng)做出一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】

分類教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 綜合素養(yǎng)

當(dāng)前普遍小學(xué)階段教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中都采用“一刀切”式的教學(xué)模式，此類教學(xué)模式雖然能夠有效提升教師的教學(xué)效率，但是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升卻起不到明顯的促進(jìn)作用，甚至可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生懈怠情緒，這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期作文學(xué)習(xí)而言是極為不利的。為了有效避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師則可以在教學(xué)過程中采用分類教學(xué)模式。學(xué)生通過此類教學(xué)模式的輔助，自身的寫作學(xué)習(xí)興趣可以得到明顯的提升，作文基礎(chǔ)也能夠明顯夯實(shí)。

一、教師在進(jìn)行分類教學(xué)的過程中需要緊扣大綱對(duì)學(xué)生的能力要求

雖然寫作類型有多種，但是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，記敘文是其中的重中之重。教師在實(shí)行分類教學(xué)的過程中要能夠意識(shí)到，只有緊扣大綱對(duì)學(xué)生的寫作能力要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能夠獲得自身寫作綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。而最新的大綱則明確表示，對(duì)于小學(xué)和初中階段的學(xué)生而言，記敘文書寫的能力要求最高。為此，教師則需要將自身的寫作教學(xué)重心進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠?。與此同時(shí)，教師也不必?fù)?dān)心學(xué)生其余幾類文章書寫能力問題。這是因?yàn)?，同樣是記敘文也可以進(jìn)行更為詳細(xì)的分類，如寫實(shí)和寫虛、寫人和記事、集體和個(gè)人等。除此以外，對(duì)于不同年齡層次的學(xué)生，記敘文的寫作要求也會(huì)有所區(qū)分。

例如，我在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行記敘文書寫鍛煉的過程中，曾給學(xué)生出了如下的題目：要求學(xué)生以“家”為寫作中心進(jìn)行寫作。由于自身班級(jí)的學(xué)生處于小學(xué)階段，我則要求學(xué)生能夠聯(lián)想到自身家庭即可，但是同樣的寫作中心對(duì)于初中階段的學(xué)生或者高中階段的學(xué)生而言，則會(huì)要求學(xué)生將實(shí)寫的家轉(zhuǎn)變到虛寫的家才行。這就是典型的對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類。只有對(duì)自身班級(jí)學(xué)生進(jìn)行明確的分類，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性寫作技巧的講解，學(xué)生也才能夠獲得最大程度的提升，也才有機(jī)會(huì)掌握更為高級(jí)的寫作技巧，“揠苗助長(zhǎng)”萬(wàn)不可取。

二、對(duì)同一班級(jí)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分類教學(xué)

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于不同的學(xué)生而言，對(duì)教師寫作講解知識(shí)的吸收程度不同，反應(yīng)能力也會(huì)有所區(qū)別，這就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的學(xué)生雖然是同一個(gè)教師進(jìn)行寫作教學(xué)，但是寫作能力卻會(huì)千差萬(wàn)別。針對(duì)此類實(shí)際存在的現(xiàn)象，教師在寫作教學(xué)過程中則需要善于對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行能力劃分，并且要能夠有效結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際寫作能力進(jìn)行針對(duì)性寫作指導(dǎo)。由此，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中就不會(huì)出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，這對(duì)于每一位學(xué)生就時(shí)間的高效利用而言都能夠起到明顯的促進(jìn)作用。

例如，我在自身實(shí)際寫作教學(xué)過程中首先會(huì)通過一個(gè)月的時(shí)間對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行觀察，同時(shí)會(huì)就學(xué)生的綜合寫作能力進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)類別的分類。結(jié)合學(xué)生所處的類別，我在每一次的作文講解過程中都會(huì)進(jìn)行不同角度的講解，在寫作任務(wù)的布置過程中也會(huì)進(jìn)行不同要求的設(shè)計(jì)。由此，我所在班級(jí)的學(xué)生都能夠享受到進(jìn)步的喜悅，這對(duì)于學(xué)生建立自身的寫作自信而言有極大的正面影響。教師在具體開展此類分類教學(xué)的過程中也需要注意到，只有做好充分的備課工作，并對(duì)不同類別學(xué)生的教學(xué)手段都做到游刃有余，此類教學(xué)模式才能夠發(fā)揮出最大的功效。為此，每一位教師都要保持學(xué)習(xí)的精神和因地制宜運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容能力的提升。

三、教師要能夠進(jìn)行寫作教學(xué)的分類輔導(dǎo)和批改評(píng)價(jià)

在作文輔導(dǎo)方面，對(duì)于能力強(qiáng)大的學(xué)生教師則可以采用點(diǎn)撥的輔導(dǎo)模式，要能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生四兩撥千斤的功效。對(duì)于能力一般的學(xué)生，教師在輔導(dǎo)過程中則可以采用按部就班的方法，讓學(xué)生可以一步一步的提升。而對(duì)于能力最差的這部分學(xué)生，教師在輔導(dǎo)過程中則需要挖掘?qū)W生的問題所在并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練。由此，教師的分類輔導(dǎo)才能夠發(fā)揮出最大程度的威力。

與此相類似，在進(jìn)行學(xué)生作文的批改評(píng)價(jià)過程中，教師也需要注意到，對(duì)不同能力層次的學(xué)生采用的評(píng)價(jià)話語(yǔ)是要有所區(qū)分的，要能夠結(jié)合不同的要求進(jìn)行評(píng)語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用。如對(duì)能力最高的這部分學(xué)生，教師的評(píng)語(yǔ)要能夠以思維拓展為主，要能夠讓學(xué)生不斷受到啟發(fā)，并通過自主探索獲得能力的提升。對(duì)于能力一般的學(xué)生則只需要學(xué)生能夠?qū)⒋缶V要求的方面做到完善即可，在評(píng)語(yǔ)方面只需要指出寫作的錯(cuò)誤。而對(duì)于能力最差的這部分學(xué)生，在評(píng)價(jià)過程則需要以激勵(lì)為主，要能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及寫作自信。通過上述方案的綜合作用，教師的分類教學(xué)就可以發(fā)揮出最大程度的功效。

【結(jié) 語(yǔ)】

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，寫作板塊是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，值得每一位教師認(rèn)真對(duì)待。在具體進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師則需要意識(shí)到，只有對(duì)分類教學(xué)模式做好深入的剖析，并有效結(jié)合自身實(shí)際寫作現(xiàn)狀后再進(jìn)行此類模式的合理運(yùn)用，教師才能夠發(fā)揮出分類教學(xué)模式的最大威力。也只有如此，班級(jí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)才能夠得到夯實(shí)，學(xué)習(xí)興趣也才能夠穩(wěn)步提升，在寫作學(xué)習(xí)道路上也才能夠越走越遠(yuǎn)。此路漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】薛楓.小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的開展及分析【J】.考試周刊，2016（68）