摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。為了提高對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，本文從教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)過程，以及存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了比較研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)改革

作者簡介：蘇治國，碩士，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)和動物疾病防控技術(shù)研究。（江蘇 泰州 225300）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）14-0010-03

伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式也不斷地推陳出新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，如何引進(jìn)新型的教學(xué)模式促進(jìn)課堂教學(xué)改革，是教育領(lǐng)域面臨的新問題，為了提高對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了比較研究。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)

1.傳統(tǒng)課堂中師生角色定位。傳統(tǒng)教育學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授、課堂教學(xué)的作用、教材的重要性和教師中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。

（1）教師角色的定位——以教師為主導(dǎo)。傳統(tǒng)教師角色的基本職責(zé)就是講課教書，教師按部就班地對照教學(xué)大綱傳授知識劃取重點(diǎn)，按照統(tǒng)一的教材、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容進(jìn)行講解。其次有效教學(xué)的過程離不開教師的管理，通過了解不同學(xué)生的需要來提供正確清晰的目標(biāo)，這關(guān)系著學(xué)生自身的價值和學(xué)校未來的發(fā)展，在傳統(tǒng)教育中教師不能夠正確把握與學(xué)生的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍，傳統(tǒng)教師缺乏對個性管理的認(rèn)知，“教學(xué)相長”一詞在傳統(tǒng)教學(xué)中，只保留“教學(xué)”，難以體現(xiàn)“相長”。教師對學(xué)生的管理無須拘束于條條框框，更多應(yīng)該保留學(xué)生的個性思維。在樹立教師威信來管理學(xué)生的同時，更要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動性。

（2）學(xué)生角色的定位——以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)課堂學(xué)生角色的基本職責(zé)就是讀書學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)中的被管理者，學(xué)生在掌握道德思想、言行舉止、教育法規(guī)等方面都屬于被動學(xué)習(xí)，學(xué)生無法在集體的教育環(huán)境中自由地發(fā)揮其主觀能動性，只可一味地接受教師所灌輸?shù)闹R。作為受教育者，學(xué)生按照學(xué)校的教育目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為客體，教師為主體的單邊教學(xué)活動，在此過程中，學(xué)生通過教師單方面的傳授進(jìn)行對知識的內(nèi)化，無法發(fā)揮其主觀能動性。

2.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作環(huán)節(jié)有：備課、上課、課堂作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績檢查與測評五個方面。其中上好一堂課的先決條件在于備課。備課環(huán)節(jié)中包含三項基本工作：備教材、備學(xué)生、備方法。備教材，教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)劂@研制定教學(xué)計劃；備學(xué)生，根據(jù)對班級學(xué)生的了解情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容；備方法，制定有效的教學(xué)策略。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法多為講授法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、情境教學(xué)法等。傳統(tǒng)教學(xué)模式常常按照預(yù)習(xí)—導(dǎo)入—講解—復(fù)習(xí)的過程，是一種以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”圍繞的雙邊教學(xué)活動。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師實(shí)際上承擔(dān)家長朋友、研究者、實(shí)施者、管理者的角色，而學(xué)生則處于被動管理、被灌輸、被接受地位失去學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

3.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)普遍采用班級授課制，大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位老師可以同時教許多學(xué)生，擴(kuò)大了教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，使得全體同學(xué)共同進(jìn)步。同時以“課”為教學(xué)活動單元，保證了教學(xué)過程的循序漸進(jìn)，教師按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)個別教育有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的教育機(jī)智，靈活處理突發(fā)教學(xué)問題。在班集體中學(xué)習(xí)學(xué)生們通過共同目的和共同活動聚集在一起取長補(bǔ)短。同時教師按照一定的社會要求，對學(xué)生進(jìn)行道德、政治、法律、心理健康等一系列教學(xué)活動，有利于普及學(xué)生的素質(zhì)教育，也為學(xué)生們接受知識和教育的過程提供了良好的場所。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指教師借助微型教學(xué)視頻讓學(xué)生在家里利用網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)新課程，輔以在線作業(yè)、在線檢測、網(wǎng)上社區(qū)研討來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題， 然后在課堂中師生共同研究學(xué)習(xí)問題， 達(dá)到對教材內(nèi)容深入掌握的一種混合式課堂教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂源自美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩名化學(xué)教師的嘗試，其教學(xué)起因是一些學(xué)生因?yàn)榧疫h(yuǎn)路難走而耽誤了上課，教師通過PPT的抓屏功能錄制課程，然后放到網(wǎng)上供學(xué)生們學(xué)習(xí)，并取得了很好的教學(xué)效果。隨著科技力量日新月異，教師已不再占據(jù)課堂的主體地位，而是通過高新技術(shù)將知識高效地傳遞給受教育者。教師先利用先進(jìn)的教學(xué)手段在課前將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并總結(jié)學(xué)習(xí)成果和困惑，課中充分的利用課堂時間與同學(xué)探討或向教師提出自己的疑問，教師有針對性地進(jìn)行答疑。

2.教師角色定位的轉(zhuǎn)變。（1）教學(xué)活動的設(shè)計者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要設(shè)計整個教學(xué)環(huán)節(jié)的程序，這不僅要求教師具備專業(yè)的知識和較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且要能大膽預(yù)設(shè)每個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生所產(chǎn)生的疑惑、碰到的困難，并做到及時引導(dǎo)學(xué)生自主解決。

（2）課堂活動的組織者。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)活動既包括視頻中虛擬的課堂活動，也包括與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)成果的真實(shí)課堂活動[2]。教師將教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺整理總結(jié)出學(xué)生們的疑問，在課堂中通過不同的教學(xué)方法進(jìn)行處理。如對學(xué)生們大多數(shù)提出的教學(xué)疑問進(jìn)行重點(diǎn)講解，個別問題可通過學(xué)生們互相學(xué)習(xí)來進(jìn)行解決。這不僅考驗(yàn)著教師的規(guī)劃能力，而且教師必須具備全面的教學(xué)能力，因勢利導(dǎo)的解決突發(fā)問題并做到條理清晰。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將從講臺上走下來，主動與學(xué)生溝通交流，以便對他們有更多的了解，成為他們的朋友，課堂不再是老師的“獨(dú)角戲”。學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動性作用的同時，教師要及時觀察并記錄在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)反思并且有針對性地不斷完善教學(xué)過程，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的你教我學(xué)，而是一種互相學(xué)習(xí)、共同成長的合作伙伴關(guān)系。

（4）教學(xué)工作的終身學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高教學(xué)的要求，教學(xué)各個環(huán)節(jié)都離不開教師，要想有效地運(yùn)用這一新型教學(xué)模式，教師就要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升專業(yè)能力，不斷更新教學(xué)理念，不斷研究先進(jìn)的教學(xué)方法，正確地使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以此達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

3.學(xué)生角色的定位——角色定位的轉(zhuǎn)型。（1）教學(xué)活動的主體。不論是課前自主學(xué)習(xí)還是課堂教學(xué)活動，學(xué)生都是主要的參與者和創(chuàng)造者。學(xué)生可自由安排學(xué)習(xí)時間、掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)微視頻的版塊教學(xué)，學(xué)生能夠更清晰地了解教學(xué)中各個環(huán)節(jié)，并形成整個知識框架，并促進(jìn)培科學(xué)性思維和自主創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

（2）教學(xué)活動的合作者。學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備獲得知識并將自己的學(xué)習(xí)成果與疑難困惑帶入課堂，與老師和學(xué)生共同探討。學(xué)生們可直抒己見發(fā)表自己學(xué)習(xí)這一難點(diǎn)的心得，大家共同探討，不僅提高了教學(xué)效率更收獲了較高的教學(xué)質(zhì)量。通過集體的智慧解決問題，這其中必須具備合作意識，顧全大局才能為完成共同的任務(wù)而努力，這不僅要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性、合作性和組織性，更要相互配合完成課堂活動。在小組活動中，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的長處脫穎而出，小組活動的完成，需要每位成員的努力和智慧，教學(xué)活動的安排必須圍繞學(xué)生制定。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程。翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順序顛倒過來。首先，教師在公共平臺上發(fā)布提前錄制好的教學(xué)視頻或課件，通知學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，將原先的知識灌輸變成學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識，學(xué)生渴望了解的知識不再僅限于書本教材，而是可以運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行查閱；其次，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑帶到課堂上與老師和學(xué)生共同研究探討，尋求解決問題的辦法；最后老師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果做點(diǎn)評、反思或總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂不但鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)就會有成就感而樂享其中。

5.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是一種新型教學(xué)方法，也是非常實(shí)用的教學(xué)方法，它可以利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段來提高教學(xué)效果[3]。對于相對容易理解的知識點(diǎn)，教師可以通過講授教學(xué)課件來表現(xiàn)；對于比較抽象而難以描述的知識點(diǎn)，教師可以利用多媒體直觀、形象地呈現(xiàn)；對于教學(xué)中不容易模仿的場景，教師可以通過現(xiàn)場視頻的方式立體、全方位地呈現(xiàn)，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇并安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自實(shí)際情況在網(wǎng)絡(luò)上選擇閱讀相關(guān)資料，對已經(jīng)熟悉的知識點(diǎn)略過，閱讀自己不清楚的知識點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的限制，對于利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)節(jié)省出來的課堂時間，可以通過師生、生生的討論成果加深學(xué)習(xí)印象，增加了教師與學(xué)生面對面交流的時間，提高了課堂整體的教學(xué)氛圍，這是翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中最重要的應(yīng)用價值。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。在我國教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占有主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)基本功通過傳統(tǒng)課堂更能淋漓盡致地發(fā)揮展現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生具體情況精心備課、板書設(shè)計、課堂實(shí)踐以及批改作業(yè)，能夠直接對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理，樹立起教師在學(xué)生中的威信。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)的主要活動是教師依據(jù)教學(xué)大綱，將課本內(nèi)容按照順序講解給全班學(xué)生聽，學(xué)生則通過課堂上仔細(xì)聽講、反復(fù)練習(xí)和課后的溫習(xí)來熟練課本與教師所傳授的知識內(nèi)容，最后教師通過測驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以此補(bǔ)缺補(bǔ)差增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)有：①節(jié)省備課時間。傳統(tǒng)教學(xué)無須像翻轉(zhuǎn)課堂那樣花費(fèi)大量的時間和精力去搜集資料，再將提取的重點(diǎn)進(jìn)行微視頻的加工制作。②教學(xué)成本較低。使用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，只需簡易的教學(xué)輔助工具（教本、教參、黑板、粉筆等），無須像翻轉(zhuǎn)課堂那樣必須有成本較高的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（電腦、信息平臺、操作臺、網(wǎng)絡(luò)等）。③操作簡便靈活。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用非常簡單靈活，拿起粉筆就能書寫板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形，摁下按鈕就能播放錄音。④可以隨機(jī)應(yīng)變。在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)始料未及不在教學(xué)設(shè)計控制中的突發(fā)情況，例如由學(xué)生提出疑惑的問題，這些臨時出現(xiàn)的課堂教學(xué)內(nèi)容也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，需要教師臨時發(fā)揮。這些在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中是經(jīng)常出現(xiàn)的，教師需要隨機(jī)應(yīng)變靈活解決而不影響教學(xué)進(jìn)度。⑤感染學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和行為舉止往往能直接影響學(xué)生。例如漂亮的板書、風(fēng)趣的談吐、聲情并茂的朗誦、動作嫻熟的演示等，通常都能給學(xué)生留下終生難忘的印象，并能產(chǎn)生直接的或間接的影響，使學(xué)生更崇敬自己的老師，進(jìn)而更喜歡老師所教的這門學(xué)科。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂主要存在以下不足：首先忽略教學(xué)主體，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在；其次機(jī)械教學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行教材；最后教學(xué)過程單一，教學(xué)評價單一。在傳統(tǒng)的課堂中照書念書的教學(xué)方式和麻木聽取的學(xué)習(xí)方式下，教學(xué)雙方被迫地扮演著被動的角色，履行著無奈的職責(zé)。課堂內(nèi)“齊步走”的教學(xué)節(jié)奏、教師講學(xué)生聽為主的授課方式、紙筆測試為主的評價方法，是我國教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在教學(xué)中的作用有許多方面是傳統(tǒng)教學(xué)無法展現(xiàn)的。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)內(nèi)容通過翻轉(zhuǎn)由抽象變?yōu)橹庇^，便于學(xué)生理解和掌握。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂存在的意義不僅能夠延伸課堂知識還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更是促進(jìn)未來的教育發(fā)展，將高科技結(jié)合起來應(yīng)用在教育教學(xué)中，掀起了人類教育事業(yè)的一場新革命。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)點(diǎn)有：①將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡、化難為易，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)了教學(xué)質(zhì)量。②改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一、呆板的教學(xué)表現(xiàn)形式，能將陌生、抽象的知識生動化、直觀化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③使得學(xué)生成為主動研究者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造力，開拓學(xué)生的發(fā)散性思維，充分培養(yǎng)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)能力。④有效節(jié)省課堂時間，擴(kuò)展師生、生生的交流空間，提升課堂學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)效益。⑤通過教學(xué)微視頻，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受任何約束，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺分享學(xué)習(xí)的成果，從而享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

（2）翻轉(zhuǎn)教學(xué)存在的主要問題。①課件的制作費(fèi)時費(fèi)力。本來采用傳統(tǒng)教學(xué)就能達(dá)到顯著教學(xué)效果的一節(jié)課，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，就需要花費(fèi)大量的時間和精力去制作課件，這不僅需要教師有較強(qiáng)的計算機(jī)操作能力，而且要求教師有充足的時間和精力，或許取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)基本一樣，但加重了教師的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了大量的人力和精力。②受硬件條件的限制。目前我國許多學(xué)校沒有良好的翻轉(zhuǎn)條件，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)和我國的中西部地區(qū)，師資力量的儲備都非常有限。在能使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)時，電腦、手機(jī)等硬件設(shè)備必將成為不可或缺的教學(xué)工具，教師微視頻課件的制作及播放離不開網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的媒介也離不開網(wǎng)絡(luò)。這必將引起了很多家長的擔(dān)憂，沉迷于網(wǎng)絡(luò)是否會影響到孩子的學(xué)習(xí)，模糊了學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，教師在制作課件時會不會忽略了教學(xué)重點(diǎn)，全心放在制作教學(xué)視頻如何精煉如何美觀。因而在探究新式教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)各有千秋，如何正確處理兩種教學(xué)模式的關(guān)系是個長久的課題。不是所有的教學(xué)都適用翻轉(zhuǎn)，以傳統(tǒng)教學(xué)方法帶動翻轉(zhuǎn)課堂，取其精華，開發(fā)和運(yùn)用促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量這才是兩種模式結(jié)合的關(guān)鍵。

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責(zé)任編輯 程 華