摘 要：作為經(jīng)濟類本科專業(yè)廣泛開設(shè)的“金融英語”課程，現(xiàn)有針對“金融英語”課堂教學模式的探討并不豐富，更多停留在理論層面。本文從“金融英語”教學的層次進行分析，提出了相應的課堂教學切入點，并提供了一些具體可供實施的“金融英語”課堂教學策略。

關(guān)鍵詞：金融英語；教學模式；大學本科

作者簡介：燕立乾，廣東技術(shù)師范學院財經(jīng)學院講師。（廣東 廣州 510000）

基金項目：本文系廣東技術(shù)師范學院2016年度教學改革立項項目“以學習者職業(yè)能力需求為導向的經(jīng)管類ESP課程設(shè)置研究”（編號：57202020129）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）20-0050-03

“金融英語”課堂教學作為大學經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)計劃的重要組成部分，近年來不斷受到一線教師和研究者的關(guān)注，針對“金融英語”課堂教學的研究也廣泛而深入地開展起來。特別是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和對“專業(yè)精、英語強”的復合型人才需求的增長，這個方面地研究不再局限于大學本專科教育形式的課程開設(shè)，而轉(zhuǎn)向復合型人才培養(yǎng)的教學試驗和改革的方向發(fā)展。

一、“金融英語”研究現(xiàn)狀

基于現(xiàn)有文獻，“金融英語”課堂教學研究可以歸納為三個方向：①對課程課堂教學方法的具體討論，但研究的出發(fā)點和落腳點都僅僅服務于一般大學英語課程或大學本?？聘吣昙墝W生的選修性后續(xù)學習，研究結(jié)果對大學英語的教學有一定的指導意義[1][2]。②有一些研究把“金融英語”當作專門用途英語（English for Special Purposes，ESP）的一個重要分支，在其文本特點、翻譯技巧、語篇分析等方面進行語言學方面的研究，對豐富相關(guān)語言學理論起到了一定作用[3] 。③確有一定數(shù)量的研究針對“金融英語”的教學模式，但研究方向多為如何進行學科建設(shè)[4] ，而且研究內(nèi)容也比較廣泛，實證性和系統(tǒng)性的研究呈現(xiàn)不足的趨勢。

必須指出，現(xiàn)有的“金融英語”教學研究多集中在復合型金融人才培養(yǎng)模式的探討上，具體對其核心內(nèi)容，即“金融英語”課堂以及其課堂教學模式的關(guān)注仍然較少。因此，目前的“金融英語”教學研究還有很多不成熟的地方，有待完善。另外，由于“金融英語”自身的特殊性，其課堂教學往往缺乏科學的教學模式，任課教師在教學過程中往往憑借自己的經(jīng)驗來組織課堂教學，致使此類課程的教學存在一定的隨意性和主觀性。這種情況和日益增長的經(jīng)濟類本科學生、不斷更新的學生需求以及繁榮發(fā)展的“金融英語”教學存在極大矛盾，并影響了經(jīng)濟類本科專業(yè)人才的培養(yǎng)進程。因此，針對“金融英語”，特別是經(jīng)濟類本科的“金融英語”課堂教學模式的研究具有一定的實踐意義，本文對此進行探討。

二、“金融英語”課堂教學中的不同層次分析

作為商務英語的一個分支或者一個ESP的發(fā)展方向，“金融英語”并沒有統(tǒng)一的定義，既可以作為應用語言學研究的范疇，又可以指一般金融活動所涉及的各個層面中的一個動態(tài)而開放的概念，不斷發(fā)展擴大。因此，在“金融英語”課堂教學中，涉及的教學內(nèi)容包括三個層次，即基礎(chǔ)層次、關(guān)鍵層次和高級層次。

基礎(chǔ)層次包括基本的語言知識和基礎(chǔ)的金融知識內(nèi)容。后者指諸貨幣概念、貨幣理論、金融政策與管理、金融市場的風險及調(diào)控、基礎(chǔ)會計、財務計劃與管理、財務報告、資產(chǎn)與負債管理、信貸、貿(mào)易與非貿(mào)易結(jié)算、融資方法、抵押、儲蓄轉(zhuǎn)賬、信托、私人財務等等；前者包括英語語言的語法、詞匯、語體、語音等語言學知識，以及語言文化、跨文化交流知識等方面。關(guān)鍵層次的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為專業(yè)和語言能力的融合。其中，專業(yè)能力指金融專業(yè)的從業(yè)和實操能力，而語言能力則關(guān)乎聽、說、讀、寫、譯等教學重點和難點。高級層次是指前兩個層次的綜合運用，學生能夠把課堂上獲得的專業(yè)和語言能力轉(zhuǎn)化為進行真實金融活動的能力。這個層次是延伸階段，是“金融英語”講授者和學生素質(zhì)拓展的高級階段。

由于學習要求和目的的不同，上文中提及的三個不同層次在課堂的教學中并非均衡分布，應在教學側(cè)重和時間的分布上做出相應調(diào)整?；A(chǔ)層次往往集中在“金融英語”教學的初始階段，關(guān)鍵層次則可以貫穿整個教學過程，而高級層次則成為教學的最終目的體現(xiàn)，是“金融英語”教學追求的最高目標。

三、“金融英語”課堂教學的切入點

針對“金融英語”課堂教學涉及的三個層次，其課堂教學切入點也可分解成三個方面，分別是語言切入點、專業(yè)切入點以及ESP切入點。

首先，“金融英語”的課堂教學重點應落實在語言教學上。語言教學，無論是從已有的理論層面還是教學實驗層面，都擁有大量的可供實踐的方法推進“金融英語”的教學。因此，“金融英語”的語言教學應當被視為該門課程的課堂教學的主體。

其次，“金融英語”的課程設(shè)置符合“專業(yè)+外語”或者“外語+專業(yè)”的復合型培養(yǎng)模式的需要，是當前英語教學和專業(yè)教學改革的重要方向，也是高校人才培養(yǎng)和社會人力資源需求合理對接的重要橋梁。因此，作為“金融英語”的專業(yè)方向，金融理應成為該門課程課堂教學的另一重要切入點。而且，教學者和學生雙方共有的、科學合理的金融專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是“金融英語”課堂教學和學習的有力支撐。專業(yè)切入點層面的教學，對于整個“金融英語”的教學效果起著決定性的作用，為高級層次教學延伸提供了基礎(chǔ)和保障。

另外，從語言的功能性變體的角度上來說，“金融英語”屬于ESP的重要分支。一般認為，“ESP涵蓋的知識面廣，既包括語言知識，還涉及學生所研習的專業(yè)知識，而前者必須為后者服務”。因此，“金融英語”課堂教學不能把語言學習和專業(yè)知識的構(gòu)建分離開來，而是應當看作一個整體，且語言學習的目的是為了更好地為專業(yè)知識的應用和推廣服務，掌握和應用作為ESP的“金融英語”應該成為學生的追求和目標。因此，ESP切入點作為該門課程的另一關(guān)鍵教學切入點，不僅不應該被忽視，還應當從相應的ESP需求分析、ESP課堂教學原則以及ESP教學模式設(shè)計等方面做出探索和努力，提高學生的金融專業(yè)能力。

四、“金融英語”課堂教學的實施策略

“金融英語”課堂教學涉及不同層次和教學切入點，培養(yǎng)既精通金融業(yè)務知識，又能夠用外語交流的人才是經(jīng)濟類本科專業(yè)的最終目標。教師應從“金融英語”課堂教學的宏觀構(gòu)架出發(fā)，解決現(xiàn)有課程教學研究中存在的問題。

1.根據(jù)課程特點，突出教學的專業(yè)性和實用性?！敖鹑谟⒄Z”課堂教學中，教師應合理處理好語言與金融知識的關(guān)系，針對其最終服務于應用的特點，突出學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。具體而言，在“金融英語”語篇分析過程中，教師可以首先進行宏觀架構(gòu)的解析，從語言學習的角度引導學生對詞匯、句子、文體等方面進行微觀解讀；然后，教師可就語篇所涉及的專業(yè)知識進行適當?shù)睦碚撝v解和背景分析，讓學生明確專業(yè)理論知識框架，更加直觀地理解金融業(yè)務流程及涉及的原則。這種語言和金融知識的融合、知識和能力的互相呼應，也使得課堂教學內(nèi)容安排更加合理緊湊，教學重點更加突出，教學目的更加科學清晰。

2.依托構(gòu)建情景，提供真實的金融英語背景信息。以認知為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義教學理論認為“學生的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的構(gòu)建而獲得的。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義構(gòu)建?！盵5] 因此，“金融英語”的課堂教學中，教師應該借助各種金融活動中的真實情景，如國際信貸業(yè)務中的貸款申請和審批，外匯交易過程中的期貨交易，國際結(jié)算過程中信用證的開立、審核等，開展諸如案例分析、小組討論、角色扮演等教學活動，引導學生在金融活動中通過語言的運用自己發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題。教師應盡量選取原汁原味的“金融英語”文章，諸如國際慣例、金融法律法規(guī)等，以背景知識、補充材料等形式貫穿于課堂教學活動中。仿真語境不僅有利于提高學生的學習興趣，也為學生將來從事相關(guān)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.明確層次需求，加強“金融英語”的教學實踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語言教學因為缺乏實踐環(huán)節(jié)被視為“殿堂教學”而屢遭詬病，學生脫離實際操作和實踐，無法真正做到學以致用。針對這些問題，可通過三個層次的互動強化“金融英語”實踐教學：第一，需求和供給的平衡。針對學生需求和人才市場對人才的需求進行調(diào)研，制定符合教學實踐的方案，并適當在大綱中增加實踐教學的比重，明確實踐教學的重要地位。第二，在課堂教學過程中，盡可能增加教師和學生的互動，采用行之有效的課堂活動，讓學生融入金融活動的仿真情境中，既活躍了課堂教學氛圍，又鍛煉了學生的實際運用能力[6] 。第三，重視“金融英語”的第二課堂教學實踐。如開展各種金融知識競賽、舉辦金融文化展覽、參觀外匯、股票交易市場以及在一些金融企業(yè)進行短期的校外實習等活動，這樣能激發(fā)學生的學習興趣，有利于他們直觀地驗證所學知識，并且在實際操作中不斷試錯，提升能力。同時，教師在此類活動中可以近距離觀察教學效果，進行教學反思，隨時修正課堂教學中存在的問題。

4.利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強混合式課堂的運用。“金融英語”的教材很難做到完全的與時俱進，特別是教學過程中需要補充大量原汁原味的材料，因此，在“金融英語”的教學中應用現(xiàn)代教學技術(shù)顯得尤為重要。圖文并茂的多媒體教學方式可以有效地調(diào)動學生的學習興趣，提高學生學習“金融英語”的效率。如“次貸危機”這一概念在講解時可能涉及多個方面的理論知識，同時其成因也相對復雜，而一個幾分鐘的動畫演示，生動形象地展示概念內(nèi)容。另外，網(wǎng)絡的應用，特別是根據(jù)實際篇章、問題制成的多媒體材料可以滿足學生的不同需求。無論是需要側(cè)重語言學習的學生，還是需要豐富金融背景知識的學生，都可以從自身需要出發(fā)，在網(wǎng)絡課件上找到所需的內(nèi)容，很好地解決了學生不同層次需求的問題。

5.重視師資建設(shè)，鼓勵教師的自我發(fā)展。教師的自我提高和發(fā)展是教學實踐中的重要環(huán)節(jié)。在“金融英語”教學中，教師不僅要具備扎實的英語語言知識和能力，同時也應該具有一定的金融業(yè)務知識。曾有學者做過相關(guān)教師發(fā)展的實證研究，其結(jié)果表明，目前“金融英語”教學所面臨的頭號問題是如何解決既精通英語，又具備足夠金融背景的復合型師資的配備問題[7] 。因此，一方面，開設(shè)相關(guān)課程的高校應當鼓勵從事“金融英語”教學的教師積極開展跨學科交流，為他們提供必要的學習條件，有目的地對其進行培養(yǎng)。另一方面，作為承擔“金融英語”教學的一線教師，應該不斷加強自我學習，無論是語言還是專業(yè)上的問題都應主動進行查缺補漏，并積極開展教學過程中的教學反省，以期有效地提高個人的教學能力。另外，教師之間可以通過教學研究團隊、項目化教學[8] 、集體備課、互相聽課診斷等方式進行教學交流，達到取長補短、實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提升的目的。

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責任編輯 秦俊嫄