王生玉 雷虹

摘 要：MOOCs作為教育信息化過程中具有代表性的產(chǎn)物，對(duì)我國高等職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。本文基于對(duì)MOOCs內(nèi)涵及特征的認(rèn)識(shí)，從教學(xué)理念、課程資源、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教師專業(yè)發(fā)展五個(gè)方面討論了MOOCs為高等職業(yè)教育教學(xué)改革提供的新機(jī)遇，同時(shí)分析了MOOCs創(chuàng)新教學(xué)對(duì)職業(yè)院校傳統(tǒng)教學(xué)、教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及傳統(tǒng)教學(xué)管理模式等方面帶來的巨大挑戰(zhàn)，旨在把握機(jī)遇、認(rèn)清挑戰(zhàn)，進(jìn)一步深入思考我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的路徑和策略。

關(guān)鍵詞：MOOCs；高等職業(yè)教育；教學(xué)改革

作者簡介：王生玉，蘭州城市學(xué)院傳媒學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育；雷虹，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系。（甘肅 蘭州 730070）

基金項(xiàng)目：本文系2015年度甘肅省高等學(xué)?？茖W(xué)研究自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)（編號(hào)：2015B-187）、2017年度甘肅省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目（編號(hào)：2017B-99）和2018年度甘肅省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目（編號(hào)：2018A-249）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）20-0003-04

工業(yè)4.0時(shí)代的到來，促進(jìn)了社會(huì)變革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的深化，促使“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的步伐越來越快，這無疑對(duì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的職業(yè)教育提出了更高的要求，因此，探索培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展所需的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的途徑，成為我國高等職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求迫在眉睫的重點(diǎn)任務(wù)。同時(shí)，隨著云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，職業(yè)教育信息化成為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑，《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見（2011-2015年）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》等多項(xiàng)國家政策文件中，把“職業(yè)教育信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)”，把“推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，深化教育教學(xué)模式創(chuàng)新”作為落實(shí)職業(yè)教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)。MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、虛擬仿真教學(xué)等信息化環(huán)境下的教學(xué)模式已越來越多地應(yīng)用到職業(yè)教育教學(xué)中，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合逐漸成為高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。其中，MOOCs作為教育信息化過程中具有代表性的產(chǎn)物，不僅是依靠信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)教育發(fā)展、推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新案例，更是“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略在教育教學(xué)過程中的具體應(yīng)用[1] ，MOOCs會(huì)為高等職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新提供新思路與新平臺(tái)，同時(shí)為整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展提供了一個(gè)創(chuàng)新的手段[2] 。基于此，本文在梳理MOOCs的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，著眼于MOOCs對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)的創(chuàng)新，提出MOOCs將對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)過程產(chǎn)生影響的思考。

一、MOOCs的內(nèi)涵及特征

1.MOOCs的內(nèi)涵。MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模在線開放課程。華南師范大學(xué)學(xué)者焦建利教授把MOOCs翻譯成“慕課”一詞[3] ?！澳秸n”的教學(xué)形式最早出現(xiàn)于2008年，但真正的井噴卻始于2011年，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。由于各大學(xué)、各機(jī)構(gòu)在2012年的積極推進(jìn)與有效作為，因而2012年也被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。維基（wiki）百科對(duì)其是這樣界定的：“慕課”是指那些由參與者發(fā)布的課程，這些課程材料也散布于互聯(lián)網(wǎng)上。只有當(dāng)課程是開放的，才可以稱之為“慕課”，只有當(dāng)課程是開放的，才可以稱之為“慕課”，只有這些課程是大型的或者大規(guī)模的，它才是典型的“慕課”。“慕課”是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程，MOOCs與開展多年的開放課程資源運(yùn)動(dòng)有著密切的聯(lián)系，同時(shí)又有本質(zhì)的區(qū)別，開放課程資源大多停留在公布課程階段，不提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，不承諾提供課程的全部資料，不提供證書或文憑[4] ；MOOCs以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)[5] 。開放教育資源致力于將優(yōu)質(zhì)資源開放共享，追求的是資源的覆蓋范圍，而并沒有關(guān)注其對(duì)教育教學(xué)的深度影響。MOOCs在免費(fèi)開放課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開放了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不僅僅局限于視頻講座等內(nèi)容的呈現(xiàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程中的支持服務(wù)，也更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。從“慕課”的概念分析，其含義為：“大規(guī)模”是指參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，而且還包括更多的教師參與到教學(xué)之中；“開放”是指學(xué)習(xí)是一種開放的教育形式，沒有限制；“在線”是指學(xué)習(xí)資源和信息通過網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；“課程”是指開放教育的形式是課程，是整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)。[6]

2.MOOCs的特征?！澳秸n”在其迅猛發(fā)展的過程中明顯地表現(xiàn)出了大規(guī)模、開放性、非結(jié)構(gòu)性、自主性的特征[7] 。然而，“慕課”更為深層次的特征主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）“慕課”是對(duì)傳統(tǒng)開放資源的突破?！澳秸n”實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)出來的是開放教育資源的應(yīng)用從單純的資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變。“慕課”不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課，并非簡單的課程錄像，而是專門針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，有作業(yè)、小測驗(yàn)、考試、參考資料、電子課本、論壇、微專業(yè)、證書等?！澳秸n”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的全方位滲透，同時(shí)也融合了在線教育的特質(zhì)，提供了身處教室的臨場感，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，為師生提供彼此之間的互動(dòng)交流及評(píng)量機(jī)制，讓學(xué)習(xí)不受限于時(shí)間和空間?！澳秸n”具有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，課程視頻是基于知識(shí)點(diǎn)的短視頻，利用討論區(qū)、在線測試與作業(yè)、線下見面會(huì)等形式進(jìn)行課堂交互，通過作業(yè)與考試進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，最后是以課程證書作為課程認(rèn)證的。

（2）“慕課”構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。作為一種新型開放式的課程類型，“慕課”基于信息技術(shù)支持，在社會(huì)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)等的參與和推動(dòng)下，提供了新的開放課程資源與學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，由社會(huì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境組成?！澳秸n”的健康發(fā)展依賴于系統(tǒng)各個(gè)要素的相互協(xié)調(diào)發(fā)展，需要多個(gè)領(lǐng)域的共同參與和努力。

MOOCs作為一種新生事物，首次將學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)科學(xué)的基本規(guī)律運(yùn)用到教學(xué)中，從而大大提升了積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量[8] 。MOOCs的發(fā)展過程中贊譽(yù)與質(zhì)疑并存，因此，我們需要深入研究其對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)的影響，為高等職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新提供新的路徑。

二、MOOCs為高等職業(yè)教育教學(xué)改革提供的新機(jī)遇

隨著MOOCs在我國的迅猛發(fā)展，目前在高等職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)出現(xiàn)了一些基于MOOCs的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建逼真的工作情境，給學(xué)生實(shí)踐操作過程的重現(xiàn)等方面提供了有力的支撐，能夠在一定程度上解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并為我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的推進(jìn)提供新的機(jī)遇。

1.促進(jìn)教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)主體轉(zhuǎn)變。在應(yīng)用MOOCs平臺(tái)的過程中，高職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而不是簡單地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教學(xué)過程中把重心從以教師“教”為主轉(zhuǎn)移到以學(xué)生“學(xué)”為主，這就要求高等職業(yè)教育的教師創(chuàng)新教學(xué)理念，對(duì)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，不僅要考慮如何去教，更為重要的是要從學(xué)生角度去考慮如何學(xué)。區(qū)別于教師給學(xué)生傳遞信息的傳統(tǒng)教學(xué)，在MOOCs平臺(tái)中學(xué)生掌握著信息訪問的主動(dòng)權(quán)[9] 。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生成為真正的課程體驗(yàn)者和最終評(píng)價(jià)者，教師的角色就是學(xué)習(xí)同伴、輔助者、引導(dǎo)者。

2.優(yōu)化課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量?！澳秸n”的最大特點(diǎn)是優(yōu)質(zhì)教育資源共享?！澳秸n”的市場優(yōu)勢(shì)、規(guī)模優(yōu)勢(shì)、成本優(yōu)勢(shì)、課程專業(yè)化開發(fā)和針對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施的教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及頂級(jí)教師優(yōu)勢(shì)等，將對(duì)傳統(tǒng)課程形成極大的沖擊。未來與職業(yè)教育相關(guān)的“慕課”平臺(tái)的建設(shè)、開放課程的開發(fā)，將形成以相關(guān)職業(yè)為核心的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，能夠提供優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)者將可能成為國內(nèi)甚至是國際上某一職業(yè)相關(guān)課程的最具有權(quán)威的提供者，而其他從事相關(guān)職業(yè)教育的學(xué)校將可能淪為這些課程提供者的授課基地或?qū)嵱?xùn)中心，優(yōu)質(zhì)課程資源的開放必將給低質(zhì)課程資源帶來沖擊，這一過程將推動(dòng)高等職業(yè)教育課程資源的優(yōu)勝劣汰，也可能會(huì)倒逼高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。技術(shù)發(fā)展的日趨成熟可為探索新的教學(xué)模式提供機(jī)遇[10] ，美國教育機(jī)構(gòu)指出，MOOCs對(duì)于探索新的教學(xué)模式具有重要意義[11] 。MOOCs為“翻轉(zhuǎn)課堂”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“混合學(xué)習(xí)”提供了平臺(tái)支撐，可以實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，從而不斷提升高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。首先，“慕課”可以提供更多的選擇，使學(xué)生輕松接觸到本?？赡軟]有的課程、迥異的教學(xué)風(fēng)格以及國內(nèi)外一流教師；其次，“慕課”遵循人本化學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)以及有意義學(xué)習(xí)等原則[12] ，一節(jié)課的視頻往往被嵌入式小測驗(yàn)分解為若干個(gè)8～15分鐘的知識(shí)模塊，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況開展不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)；再次，依托“慕課”平臺(tái)，高職學(xué)生可以靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以做中學(xué)，也可以學(xué)中做，還可以邊學(xué)邊做，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨處的學(xué)習(xí)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，可以促進(jìn)師生面對(duì)面的深入討論與交流；最后，學(xué)生在“慕課”平臺(tái)的學(xué)習(xí)足跡的大量數(shù)據(jù)可以用來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，從而為學(xué)生進(jìn)一步提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

4.豐富教學(xué)手段，重現(xiàn)實(shí)踐過程。MOOCs平臺(tái)上所有的課程是以媒體的形式呈現(xiàn)的，可以利用多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)資源，并且使重現(xiàn)教師的實(shí)踐操作成為可能?！澳秸n”將抽象的理論和復(fù)雜的操作以視頻形式呈現(xiàn)，可以反復(fù)觀看，重現(xiàn)實(shí)踐操作過程可以幫助學(xué)生理解抽象、復(fù)雜的操作性知識(shí)，可以降低學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的材料開支，提高實(shí)訓(xùn)材料的利用率。在一些危險(xiǎn)性較高的實(shí)踐操作中，要允許學(xué)生有試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并觀察學(xué)習(xí)結(jié)果，降低學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)發(fā)生危險(xiǎn)的概率。

5.促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教師分化。高質(zhì)量慕課的開發(fā)、線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，需要打破學(xué)校與企業(yè)以及學(xué)校間的界限，重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行分工協(xié)作，有些教師成了網(wǎng)絡(luò)視頻中的主講或線下教師團(tuán)隊(duì)的成員，有些教師成了課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的主力，還有些教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。這樣，隨著“慕課”的發(fā)展，將形成專業(yè)性更強(qiáng)、具有明確分工的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“慕課”將促進(jìn)教師的分化和教師職能的轉(zhuǎn)變，面對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，教師的分工也越來越細(xì)致，“慕課”將進(jìn)一步促使教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)要求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、MOOCs背景下高等職業(yè)教育教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

自2012年以來，MOOCs的研究與實(shí)踐在我國已進(jìn)入本土化應(yīng)用創(chuàng)新階段，其在課程資源、個(gè)性化教學(xué)方面的優(yōu)越性也促使高等職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新改革。然而機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，在其發(fā)展過程中，必將會(huì)引起高等職業(yè)教育教學(xué)改革的巨大挑戰(zhàn)和不相適應(yīng)性。

1.傳統(tǒng)教學(xué)與MOOCs創(chuàng)新教學(xué)之間的矛盾。基于MOOCs的教學(xué)作為新型的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生影響。首先，MOOCs打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂延伸至課前和課后，學(xué)習(xí)空間融線上和線下為一體。其次，以教師為主的講授式教學(xué)不能適應(yīng)MOOCs創(chuàng)新教學(xué)，教師已難以壟斷對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的傳授，憑借MOOC平臺(tái)，學(xué)生能夠找到更適合自己的“師傅”和更為豐富的學(xué)習(xí)資源。再次，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)當(dāng)下復(fù)雜的工作環(huán)境，MOOCs創(chuàng)新教學(xué)更注重學(xué)生深層學(xué)習(xí)的發(fā)生和學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)的以考試為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已不能滿足MOOCs創(chuàng)新教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系，MOOCs必將推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)的體制?？傊?，上述傳統(tǒng)教學(xué)與MOOCs創(chuàng)新教學(xué)之間的矛盾真實(shí)存在于高等職業(yè)教育教學(xué)過程中，這將成為阻礙教學(xué)改革的瓶頸。

2.教師專業(yè)素質(zhì)難以滿足MOOCs創(chuàng)新教學(xué)要求?；贛OOCs的創(chuàng)新教學(xué)對(duì)高等職業(yè)院校教師提出了更高的要求，不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是在知識(shí)創(chuàng)新、信息素養(yǎng)、課程開發(fā)、教學(xué)組織等方面都對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。MOOCs與課堂教學(xué)如何對(duì)接？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升？這些是目前高職院校教師應(yīng)該深入思考的問題。然而，大多數(shù)高職教師的觀念還沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，信息素養(yǎng)普遍不高，利用信息技術(shù)的專業(yè)素質(zhì)和能力難以滿足新的教學(xué)模式，因此，為了適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革要求，亟須提升教師專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

3.高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)MOOCs創(chuàng)新教學(xué)的不適應(yīng)。基于MOOCs的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自控學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求。但是，目前我國高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，習(xí)慣了學(xué)習(xí)中教師的系統(tǒng)講解和嚴(yán)格管理，離開教師的監(jiān)督很難積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，高職學(xué)生會(huì)對(duì)MOOCs課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極度的不適，由此會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生不能完成課程學(xué)習(xí)。從這一點(diǎn)出發(fā)，在高等職業(yè)教育MOOCs課程建設(shè)中，需要將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力納入到課程設(shè)計(jì)中，并且引導(dǎo)和幫助學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)建立廣泛的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，學(xué)會(huì)在信息化環(huán)境中學(xué)習(xí)和生存。

4.教學(xué)管理模式需要根本性的變革。在傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育教學(xué)管理中，雖然一直倡導(dǎo)校企合作、產(chǎn)教融合，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)主要還是在學(xué)校之中，仍是以固化的課堂教學(xué)模式為主，企業(yè)一直處于被動(dòng)地位，學(xué)校圍墻的壁壘依然存在，行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)沒有得到有效開展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)難以適應(yīng)基于MOOCs的創(chuàng)新教學(xué)。因此，高等職業(yè)教育教學(xué)管理需要迎合MOOCs帶來的課程教學(xué)變革，突破校企壁壘，共同搭建MOOCs平臺(tái)，合作開發(fā)MOOCs，針對(duì)高職院校生源多元化現(xiàn)狀，建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，形成學(xué)生學(xué)分互換及職業(yè)資格認(rèn)定的機(jī)制，基于MOOCs的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，再造教學(xué)流程，變革教學(xué)管理模式。

綜上所述，MOOCs的出現(xiàn)和發(fā)展為高等職業(yè)教育教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，我們要把握機(jī)遇，認(rèn)清挑戰(zhàn)，在職業(yè)院校推行MOOCs時(shí)，需要專門組織專家進(jìn)行方案論證與頂層設(shè)計(jì)，制定規(guī)劃，組織行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校共同建設(shè)MOOCs，尤其是實(shí)踐類MOOCs，然后局部試點(diǎn)，規(guī)模推廣，為解決高等職業(yè)教育教學(xué)改革中的問題提供新思路、新方法和新途徑。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄