鄧鳳君 羅孟君 肖凌

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)的飛速發(fā)展為翻轉課堂的應用提供了良好的平臺與發(fā)展契機，單純的“填鴨式”傳統(tǒng)教學變成學生利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源自主學習，教師由主導教學變成了引導學生去學，由主導地位轉變?yōu)閰f(xié)助角色。本文對大專藥學專業(yè)“藥理學”教學中應用翻轉課堂的可行性與課堂設計進行了較詳盡的闡述，以期能夠為高職高專藥學專業(yè)“藥理學”教學發(fā)展提供幫助。

關鍵詞：大專藥學；翻轉課堂；藥理學

作者簡介：鄧鳳君，益陽醫(yī)學高等?？茖W校藥學系副教授，研究方向為神經(jīng)藥理學；羅孟君，益陽醫(yī)學高等專科學校藥學系教師；肖凌，益陽醫(yī)學高等專科學校藥學系講師，研究方向為心血管藥理學。（湖南 益陽 413000）

基金項目：本文系2017年湖南省普通高等學校教學改革研究項目（編號：湘教通[2017]452號-680）和2017 年度益陽市社科課題項目（編號：2017YS84）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）20-0020-03

翻轉課堂模式是學生在課前完成知識的學習，課堂上師生、學生之間互動，答疑解惑、運用知識，從而實現(xiàn)更好教學效果的一種教學方法。翻轉教學能幫助教師了解學生的學習情況，繼而進行有針對性的答疑、指導與交流，從而提高學生學習積極性，變被動學習為主動學習[1] 。該教學模式越來越得到高職高專教師的認同和喜愛，但在大專藥學專業(yè)“藥理學”教學中的應用少見?，F(xiàn)就翻轉課堂在大專藥學專業(yè)藥理學教學中的可行性分析與課堂設計等進行探討。

一、“藥理學”教學的困境與解決方法

1.課程定位?！八幚韺W”是連接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的一門橋梁課程，也是大專藥學專業(yè)的專業(yè)課，同時在執(zhí)業(yè)藥師考試中，不管是藥學專業(yè)知識（一）、藥學專業(yè)知識（二），還是藥學綜合知識與技能科目中，藥理學的比重逐年加大，對“藥理學”的教學要求與效果進一步提高。

2.教學困境?！八幚韺W”知識體系有三多一難特點，即專業(yè)術語多、知識點多，須掌握的藥物多，作用機制難，學生普遍反映該課程艱澀難懂難學。傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式以教師為中心，以教材為藍本，對于學生理解和記憶藥理學知識效果不太理想，同時也很難激發(fā)學生的學習興趣。尤其大專藥學的學生，學習方法單一，學習能力欠佳，學習熱情度不夠，艱澀難懂枯燥的“藥理學”知識對他們來說更加難以理解，難以提高其學習積極性。如何提高大專藥學學生學習能力與學習積極性，成為該課程教師比較頭疼的問題。

3.現(xiàn)階段嘗試的教學改革。很多高校近幾年正在進行“藥理學”教學改革，以解決“藥理學”教學的困境，包括大幅度減少“藥理學”的理論教學課時，增加許多由學生自主探索學習的課時和章節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的來臨，為“藥理學”教學方式的改革提供了很好的機會?；ヂ?lián)網(wǎng)、智能手機、平板電腦的普及也為信息化教學的實施提供了保障條件，出現(xiàn)了“翻轉課堂、MOOC、微課程”等新的教學模式。

二、翻轉課堂的可行性分析

1.翻轉課堂歷史沿革。翻轉課堂近年來成為國內(nèi)外教育界關注的熱點，2011年還被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”[2] 。 翻轉課堂的起源應歸功于美國兩位高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。2007年前后，有些學生由于各種原因無法按時前來上課，他們錄制PPT 演示文稿和教師實時講解的音頻，上傳到網(wǎng)絡供學生下載后自主學習，為課堂缺席的學生補課。后來發(fā)展成“課前自主學習教師的視頻，課堂上在教師指導下做作業(yè)（或實驗）”。與此同時，不少其他中學的各學科教師也在積極探索和運用翻轉課堂教學模式，翻轉課堂的影響逐年擴大。

2.翻轉課堂應用的平臺。自2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”被寫入政府工作報告以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)得到飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術、移動終端技術亦發(fā)展迅猛，智能手機的微信APP成了學生學習的有用工具。MOOC、微課、教學微視頻相繼出現(xiàn)，同時在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下市面上各種教材都有微課、微視頻，學生只需要微信掃碼就可以進行學習。尤其近幾年教學平臺“雨課堂”“課堂派”“微課堂”“智慧教室”“微助教”等相繼出現(xiàn)，這些教學視頻與教學平臺的出現(xiàn)為翻轉課堂的實施提供了極大便利。

三、翻轉課堂的教學設計

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的翻轉課堂教學模式，教師將授課內(nèi)容提前錄成視頻，把視頻與其他教學資料放在微助教教學平臺上，學生課前掃碼學習，課堂上學生報告收獲與問題，教師解答，與學生探討不懂的知識點，這樣教師的講解就具有明確的針對性，學生成為學習的主體，積極發(fā)揮學習的主動性，最后做知識點的總結與課堂考核。

1.分組。翻轉課堂研究一般將受試學生分成2組，即傳統(tǒng)教學方法組與“翻轉課堂”教學法組。課程對象為大專藥學專業(yè)學生。對照組按照傳統(tǒng)教學方法授課。實驗組按照翻轉課堂教學法授課。根據(jù)授課班級人數(shù)將學生分為n小組，每小組大約十人，每組學生學習成績優(yōu)、良、一般均衡搭配，每個小組設1名組長。分組的目標是以團隊為單位，相互影響，相互幫助，形成良性競爭，同時在組內(nèi)和組間可進行討論、交流，提高學生的學習興趣。教師可以以組別為目標，給予學生個性化指導。學校的硬件與軟件尤其是網(wǎng)絡設施必須齊全，才能有效地保證翻轉課堂的開展。

2.翻轉課堂教學法教學要點。（1）課前準備。首先由教師選定內(nèi)容，選取學生感興趣且素材收集較為廣泛的部分，如有機磷農(nóng)藥中毒與解救、阿司匹林類藥物、降壓藥、青霉素類藥物等，作為教學內(nèi)容。另外，教師制定相應知識點自主學習指導，包括教學相關內(nèi)容、學習目標、學習要點、自主學習方式、課堂上報告內(nèi)容以及報告要求、知識內(nèi)容小測試等。將教學內(nèi)容制作成若干個微視頻，每個微視頻集中講授1種或1類藥物某個知識點，時長10min左右。幾個微視頻整合應包括該藥物的藥理作用、應用、用藥注意事項與不良反應等多個方面。接著，教師建立微助教課堂，上傳教學資料。學生分組選定組長，召集組長開會，建立班級與組別QQ群與微信群，且加入老師的微助教課堂，手機登錄微助教課堂下載學習資料，由組長按照本組成員情況，安排相關事宜，協(xié)調(diào)安排工作。在此過程中，能充分鍛煉學生的組織能力和團隊協(xié)作能力。

（2）課中實施。課前準備完畢，選擇在配有獨立的電腦系統(tǒng)、網(wǎng)絡系統(tǒng)和投影儀的教室，允許學生在本課堂使用手機，方便學生在上課過程中能夠隨時上網(wǎng)查找相關資料，參與課堂教學互動。課堂授課采用學生報告本組學習成果的方式。首先由每組學生代表提出本組學習中的疑難點與收獲，之后教師有針對性地答疑，最后總結疑難點與重點，使整節(jié)課的知識體系條理清晰，重難點突出。這種上課方式是學生主導、教師輔助，學生自主學習，查閱相關資料，提出問題、解決問題，最終達到掌握相關知識點的目的。

（3）課后分析。課后向學生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生對翻轉課堂教學模式和教學設計的意見，采納學生意見，整理學生反饋信息，以便提高教學質(zhì)量。

（4）階段評估。按照表1的內(nèi)容測試學習章節(jié)課前準備、課堂活動與課后回顧的評分。以調(diào)查問卷的方式完成，然后進一步進行相關章節(jié)的考試，把調(diào)查問卷與考試成績整理后進行統(tǒng)計分析。

上述課堂設計流程可見圖1。翻轉教學通過改變過去教師為中心教學模式，建立了一種以學生為主體的課堂形式，讓教師想學生之所想、教學生之所需、解學生之所惑，真正做到一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生，使教與學的目標得到高度統(tǒng)一，這樣不僅使“授者”輕松，而且“學者”也容易，因而翻轉教學是一項雙贏的工作[3]。

就“藥理學”學習而言，作為一門藥學專業(yè)的專業(yè)課程，“藥理學”知識枯燥艱澀難懂，很多專業(yè)術語、作用機制等學生難以理解，而且他們學習不主動，基本不與授課的教師交流，即使課堂上聽不懂，課后也不向老師提問，這樣一來導致他們越聽不懂越不愿意問，學習興趣缺乏，對知識的掌握較差。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式對這種惡性循環(huán)幾乎沒有有效的解決方法，而翻轉教學中學生代替老師成為課堂的絕對主體，學生變被動學習為主動學習，對于難點知識可以在課堂上大家集體討論、群策群力、教師與學生互相溝通，疑難問題及時得到解決，提高了他們的學習興趣與積極性。因此，變革傳統(tǒng)教育模式，推廣翻轉課堂教學模式在大專藥學專業(yè)“藥理學”教學過程中的應用，對于提高醫(yī)學教育研究具有重要價值，也為大專藥學學生培養(yǎng)找到新的方法和途徑。

參考文獻：

[1] 徐凌，朱曉華.翻轉課堂教學模式的有效建構[J].新課程研究（中旬），2018，（3）：85-86.

[2] Jonathan Bergmann and Aaron Sams.Flip Tour lassroom[M].America：International Society for Technology in Education，2012.21-55.

[3] 任亞麗，陳迪，張偉，等.基于翻轉課堂的藥理學課程信息化教學設計初探[J].醫(yī)學與社會，2016，29（12）：108-110.

責任編輯 秦俊嫄