摘 要：作為高校人文素質(zhì)課，大學(xué)語文承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力的重要作用。但目前大學(xué)語文課堂多是延續(xù)文本分析的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此應(yīng)改革大學(xué)語文教學(xué)方式。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，促使學(xué)生積極參與語文教學(xué)活動，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)語文；應(yīng)用

作者簡介：秦俊嫄，湖北長江報刊傳媒（集團(tuán)）有限公司。（湖北 武漢 430079）

中圖分類號：G642.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）17-0096-02

作為高校人文素質(zhì)類基礎(chǔ)課，大學(xué)語文主要是通過閱讀、鑒賞古今文學(xué)作品提高學(xué)生在語言文字方面的欣賞、理解、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神。然而，目前實際開設(shè)大學(xué)語文課的學(xué)校數(shù)量有限，即使有的高校開設(shè)了這門課，也并未覆蓋所有非中文專業(yè)。究其原因，一方面是因為大學(xué)語文是公共基礎(chǔ)課，課時安排較少，且教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)語文課程沒有太大區(qū)別，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣；另一方面，課程教學(xué)仍以文本分析為主，課堂缺乏師生互動，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與意識淡薄，缺乏對語言文字的反復(fù)探究、品味和應(yīng)用，難以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過線上線下教學(xué)的融合，吸引學(xué)生加入大學(xué)語文課堂互動教學(xué)中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂始于美國Wood-landpark學(xué)校，該?；瘜W(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams錄制了一些在線視頻課程，為那些耽誤了課程學(xué)習(xí)的學(xué)生重新創(chuàng)設(shè)了校外聽課的環(huán)境，進(jìn)而創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式以教師錄制的短視頻為載體，將課上傳授知識和課下內(nèi)化知識的教學(xué)過程進(jìn)行了顛倒安排，徹底改變了知識的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為自己決定學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)特點。

作為一種將學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間重新規(guī)劃與分配的新型學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的目的是將學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，其實質(zhì)是將日常的課堂學(xué)習(xí)時間轉(zhuǎn)化為更加積極、更有效率的自我學(xué)習(xí)時間。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生圍繞教師給定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，解決由學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容衍生的實際問題，進(jìn)而獲得對教學(xué)內(nèi)容更為深入的理解。學(xué)生可以在課下按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成課程要求的知識點學(xué)習(xí)，并采取自測練習(xí)或在線評估方式檢驗已學(xué)到的內(nèi)容，針對還未掌握的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識缺漏，從而掌握知識點并做到實際應(yīng)用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是個性化教學(xué)的有益實踐，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨立探究或小組協(xié)作研討發(fā)現(xiàn)問題、尋求解答、獲得結(jié)論，充分體現(xiàn)了以問題為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般是教師在課堂上進(jìn)行知識點的傳授，學(xué)生在課堂上按照教師設(shè)計安排，囫圇吞棗似地全盤接受，然后在課下進(jìn)行吸收內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程：學(xué)生在課前通過教師分發(fā)的視頻材料自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成知識接收的過程，原本需要在課下進(jìn)行的知識點吸收內(nèi)化被轉(zhuǎn)移到課堂上通過生生和師生間的互動活動完成。就大學(xué)語文教學(xué)而言，教師應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)，深入挖掘大學(xué)語文課程內(nèi)涵，充分利用信息技術(shù)手段，改變課堂教學(xué)方式，使學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中。具體而言，教師應(yīng)做到以下幾點：

1.重構(gòu)教學(xué)流程。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是“翻轉(zhuǎn)”，即學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成知識的傳遞；而課下的練習(xí)或拓展活動轉(zhuǎn)移到了課堂上，通過生生及師生間的協(xié)作探究和深度交流，共同完成知識的內(nèi)化，這種教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂學(xué)習(xí)+課后作業(yè)”的流程。

目前大學(xué)語文課程仍多以優(yōu)秀文學(xué)作品的文本分析為主，教師應(yīng)對教材進(jìn)行全面統(tǒng)籌設(shè)計，將其分成不同板塊，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，或讓學(xué)生提前觀看相關(guān)的教學(xué)微視頻或閱讀材料，并設(shè)計相關(guān)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在課堂上抽查學(xué)生概述學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織小組討論或進(jìn)行單項練習(xí)。在此過程中教師主要起指導(dǎo)作用，著重總結(jié)學(xué)生觀點，發(fā)現(xiàn)問題并改正，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)和理解能力。課后教師仍要布置相關(guān)的拓展任務(wù)，可通過各種在線平臺和學(xué)生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑收集相關(guān)資料，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這種課堂內(nèi)外相結(jié)合的教育模式，充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，強(qiáng)化了師生面對面的課堂互動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.發(fā)掘新的教學(xué)資源。大學(xué)語文教材中收錄的作品都是各個時代膾炙人口的名篇名作，但很多作品誕生的歷史文化背景與現(xiàn)在的學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以深入理解包含其中的思想感情，更不用說體會文中的語言文字之美。因此，教師既要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣、有共鳴，也要想方設(shè)法拓展知識點，提供新的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有所得。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中出現(xiàn)的新概念，通常是教師準(zhǔn)備與課程教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料或練習(xí)題，以短視頻為表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在課前或課后自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源中的重要組成部分。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，可以使用暫停和回放功能，邊做筆記邊思考，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。教師應(yīng)發(fā)掘不同形式的教學(xué)資源，借助大學(xué)語文精品課程網(wǎng)和相關(guān)大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)資源等，根據(jù)學(xué)生的特點和專業(yè)特色設(shè)計個性化的教學(xué)視頻材料；同時還要設(shè)計相關(guān)的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以在課上享用校內(nèi)資源，各種云端資源也為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以提供多個資源庫供學(xué)生參考，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生觀看視頻后，可通過班級QQ群、微信群等與老師、同學(xué)互動交流，以便更好地理解所學(xué)文本。

3.改變教學(xué)組織形式。大學(xué)語文是一門人文通識課，旨在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，因而它不是單純的文學(xué)欣賞課，也不是專門的寫作訓(xùn)練課。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，引導(dǎo)學(xué)生將人文知識融入各自的專業(yè)學(xué)習(xí)中，并培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，幫助他們掌握必要的語言文字表達(dá)技巧，從而達(dá)到大學(xué)語文課程教學(xué)的最終目的。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的探究活動供學(xué)生選擇、參與，并通過多種途徑與學(xué)生進(jìn)行深入交流，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，更好地參與到課堂教學(xué)中。在這個過程中，教師要根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生觀看微課視頻后提出的疑問總結(jié)一些有價值的問題，確定可用于課堂探究的共同話題。學(xué)生則根據(jù)自己的理解與興趣選擇適合的探究項目，然后教師根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組，并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際開展合作探究。每個小組成員可以先進(jìn)行獨立研究，再進(jìn)行協(xié)作探究；完成小組選擇的項目討論后，可以交流學(xué)習(xí)體驗，在課堂上匯報，和同學(xué)一起分享問題解決的成功和喜悅。這樣既發(fā)展了學(xué)生個體的思維能力，又提高了學(xué)生的溝通交流能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變師生角色。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與互動交流的伙伴，學(xué)生由被動接受知識的“觀眾”變成學(xué)習(xí)活動中的主動探索者，激發(fā)了對知識的渴望與探索的熱情。就大學(xué)語文教學(xué)而言，通過課下學(xué)習(xí)探究活動，學(xué)生對課堂教學(xué)有了充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行語言表達(dá)的實踐機(jī)會大大增加，教師針對學(xué)生個體問題的指正次數(shù)也大大增加，對文本的閱讀分析更加深入、廣泛。學(xué)生間的合作交流逐漸增多，而教師的講解分析逐漸減少，通常只作為導(dǎo)師進(jìn)行適時點撥和方法指引，但學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度不斷拓展。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，不再是課堂的絕對主宰者，這也有助于實現(xiàn)以學(xué)生為中心的深度內(nèi)化知識的教學(xué)目的。

5.采用多元化的評價方式。翻轉(zhuǎn)課堂的評價機(jī)制與傳統(tǒng)課堂完全不同，多采用調(diào)查報告、小論文、學(xué)生檔案袋等評價方式，改變了以往單一的測試方式。課程評價最終由教師、同學(xué)和學(xué)習(xí)者本人共同完成。教師通過學(xué)生的作業(yè)完成情況、獨立學(xué)習(xí)過程以及在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價，評價時不僅要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果評價，還要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，將定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)中的活動表現(xiàn)以及個人活躍度對他人進(jìn)行評價，并對自己的表現(xiàn)加以說明和總結(jié)。這樣通過多個角度的綜合評定，教師能夠獲得有效的反饋信息，了解課堂討論和課后學(xué)習(xí)活動的效果、學(xué)生參與活動的狀態(tài)以及各方面能力的發(fā)展情況，為后續(xù)課程教學(xué)提供有效參照。

三、在大學(xué)語文課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展預(yù)期

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍處于探索階段，在大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用這一模式面臨信息技術(shù)和評價體系等多方面的挑戰(zhàn)。比如，教師制作視頻、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究以及適應(yīng)不同專業(yè)需求的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實，都需要相關(guān)技術(shù)和人員的支持。因此，教師要積極學(xué)習(xí)新的教育理論，更新教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，拓展自己的知識面，同時結(jié)合課程目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，組織課堂活動，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，參與線上線下的課程學(xué)習(xí)活動，從而提高其綜合素養(yǎng)。

另外，學(xué)校方面也應(yīng)給予一定支持，以促進(jìn)大學(xué)語文課程教學(xué)改革。目前已有很多高等院校自主開發(fā)大學(xué)語文校本教材，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的交互性教學(xué)模式，并采用“課堂+線下”等多種測試形式，促使學(xué)生學(xué)會閱讀欣賞古今中外作家的經(jīng)典作品，從而提高他們的閱讀鑒賞能力以及對語言文字的理解、表達(dá)、應(yīng)用和寫作能力，掌握閱讀分析的技巧，真正做到“會讀書、讀好書、好讀書”，使閱讀成為學(xué)生的自覺需求和日常行為習(xí)慣，享受閱讀帶來的快樂人生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 山笑珂.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的影響與創(chuàng)新[J].語文建設(shè)，2016，（29）：5-6.

責(zé)任編輯 程 華