曾淑蓮

【摘 要】

語文教學(xué)作為我國教育教學(xué)重點學(xué)科，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)形成、文化底蘊(yùn)構(gòu)建具有關(guān)鍵性作用。初中階段是學(xué)生由培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與掌握語文學(xué)習(xí)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段，對學(xué)生后期進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。尤其是近年來，我國教學(xué)理念不斷更新、素質(zhì)教育逐漸推進(jìn)，初中語文教學(xué)也更顯示出其教學(xué)靈活性與育人性。本文從實際出發(fā)，立足于初中語文，以語文教學(xué)閱讀與寫作兩方面為探究目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展階段性規(guī)律與語文學(xué)習(xí)興趣因素為依托，多角度探究如何有效實現(xiàn)初中語文課堂中讀寫結(jié)合，實現(xiàn)高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 讀寫結(jié)合 有效措施

閱讀與寫作是語文教學(xué)過程中兩個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)不僅是學(xué)生語文成績的主要構(gòu)成部分，也對學(xué)生閱讀感知能力、辨析能力、邏輯思路梳理能力等語文綜合能力形成具有重要作用。閱讀是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化信息、積累信息的過程，寫作是促進(jìn)學(xué)生輸出信息、積極表達(dá)的過程，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合能夠促進(jìn)教學(xué)整體化，為學(xué)生提供連貫專業(yè)有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能力形成。教師應(yīng)樹立現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，有意識結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作興趣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)能力。

一、注重寫作積累，創(chuàng)建良好積極閱讀氛圍

寫作是一個輸出的過程，這個過程的有效進(jìn)行必須做到學(xué)生“有物”可輸出，倘若學(xué)生沒有大量充實的閱讀積累，那么寫作水平必然難以提高。然而，初中語文實際教學(xué)中，大部分教師在處理閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之時忽視了這兩項教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系性，不利于學(xué)生有意識內(nèi)化積累有效信息，致使學(xué)生只是進(jìn)行機(jī)械閱讀、在寫作時也會出現(xiàn)“無話可說、無情可表”的情況。對此，教師應(yīng)有意識建立閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)合，在閱讀教學(xué)中合理引入積累寫作素材概念，在寫作教學(xué)中滲透閱讀重要性教學(xué)。教師還應(yīng)意識到，閱讀不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)與閱讀文本的積極對話、提升學(xué)生閱讀技巧、提高學(xué)生對語文信息敏感度，更是引導(dǎo)學(xué)生形成較高水平的文學(xué)審美觀，激發(fā)學(xué)生提高寫作水平欲望。

教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生獨立意識較強(qiáng)的特點，運(yùn)用有效引導(dǎo)教學(xué)措施合理創(chuàng)建良好積極閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生寫作積累。例如，在語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)要求，向?qū)W生推薦初中適合閱讀的文學(xué)書籍等，教師可以制作閱讀進(jìn)度表，將閱讀進(jìn)度表發(fā)給每個學(xué)生，請學(xué)生根據(jù)自己閱讀進(jìn)度填寫表格，教師可以在表格中設(shè)置閱讀感想、閱讀收獲等，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表讀后感，并定期收集學(xué)生閱讀進(jìn)度表，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予獎勵。如此，通過這種方式，教師將學(xué)生納入有效積極合理化的閱讀環(huán)境之中，激發(fā)學(xué)生的閱讀競爭意識，促進(jìn)學(xué)生閱讀主動性發(fā)揮，同時，閱讀感想表格的設(shè)置有助于引導(dǎo)學(xué)生閱讀輸出、寫作積累意識，為學(xué)生積極反饋閱讀成果提供平臺，為學(xué)生寫作積累創(chuàng)造條件。

二、積極開發(fā)利用教學(xué)資源，合理引入翻轉(zhuǎn)課堂

現(xiàn)階段，課堂教學(xué)是我國開展教學(xué)活動、實現(xiàn)教師專業(yè)化引導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主要途徑，因此，課堂是教師主要依賴、展開教學(xué)計劃的主要手段。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師往往運(yùn)用單一語言講述教學(xué)模式，學(xué)生通過“聽”獲得知識，這種教學(xué)模式不僅忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用發(fā)揮，而且造成了學(xué)生對課本教材的閱讀缺失，致使學(xué)生難以通過自主閱讀獲得有效信息、實現(xiàn)信息處理、進(jìn)而輸出信息。鑒于此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變初中語文課堂教學(xué)模式，注重將學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識納入教學(xué)考慮，同時教師應(yīng)有意識促進(jìn)學(xué)生與教材內(nèi)容的積極交流對話，積極發(fā)揮語文素材所融合的閱讀教學(xué)職能。

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，合理開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如，在教學(xué)《背影》一課時，教師可以提前將學(xué)生分組，給學(xué)生布置任務(wù)，要求小組學(xué)生通過閱讀“背影”這篇課文，總結(jié)閱讀體會，設(shè)計課堂教學(xué)，之后，課堂上，教師隨機(jī)點一組學(xué)生上臺展示其翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程，此外，教師還應(yīng)要求合各組學(xué)生結(jié)合課文商議討論出一個相關(guān)寫作話題，在課堂上，教師將各組寫作題寫于黑板上，請學(xué)生自行選擇一個話題完成寫作。這樣，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師促進(jìn)學(xué)生全面化閱讀教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中展示其閱讀思維、閱讀收獲，實現(xiàn)內(nèi)化與輸出信息的有效統(tǒng)一。

三、轉(zhuǎn)變寫作講評模式，促進(jìn)學(xué)生作文互評、實現(xiàn)閱讀與寫作相統(tǒng)一

寫作教學(xué)中，作文講評是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，講評能夠進(jìn)一步打開學(xué)生思路、拓展學(xué)生思維眼界認(rèn)識，提升學(xué)生寫作水平。傳統(tǒng)寫作講評教學(xué)往往是教師主導(dǎo)完成，學(xué)生只是接受教師講評意見進(jìn)行作文修改。而讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)下，教師應(yīng)根據(jù)講評教學(xué)實際過程合理轉(zhuǎn)變講評模式，開設(shè)學(xué)生作文互評環(huán)節(jié)，有效實現(xiàn)學(xué)生寫作之后積極閱讀其他學(xué)生作文并提出評價修改等，實現(xiàn)閱讀與寫作相統(tǒng)一。例如，作文講評教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行作文講評示范，然后將學(xué)生作文分發(fā)給不同學(xué)生，請學(xué)生仔細(xì)閱讀、仔細(xì)評改，并要求其簽上自己名字，之后，教師結(jié)合原作文與學(xué)生評語進(jìn)行雙重評改。通過這種方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作同時，促進(jìn)學(xué)生閱讀不同寫作方式、思想觀點，促進(jìn)學(xué)生思想交流，拓展學(xué)生思維。

【結(jié) 語】

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有其內(nèi)在聯(lián)系性，積極構(gòu)建讀寫結(jié)合有助于為學(xué)生通過連貫性的專業(yè)教學(xué)，對學(xué)生形成全面化教學(xué)影響，達(dá)到事半功倍教學(xué)效果。教師應(yīng)認(rèn)識到，讀寫結(jié)合教學(xué)更具有靈活性、操作彈性，教師在開展讀寫教學(xué)之時，應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生發(fā)展變化靈活調(diào)整教學(xué)計劃與教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作同時提高。

【參考文獻(xiàn)】

【1】雷瓊剛.初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)途徑探討【J】.廣西教育， 2016（5）

【2】黎卓明.基于“部編本”教材理念的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略【J】.師道·教研， 2017（10）