李永剛 張艷菊 王兵 潘春清

摘 要：采用“問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）+微課教學(xué)法”對(duì)農(nóng)科類研究生課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，注重加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依托研究生課程“植物病害生物防治”的教學(xué)實(shí)踐，探索將該課程按內(nèi)容分解成幾個(gè)大的問(wèn)題模塊，以解決問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)微課講解問(wèn)題的核心內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，以提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：研究生；PBL；微課教學(xué)法；農(nóng)科類；課程教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李永剛，博士，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授。研究方向：植物病理學(xué)教學(xué)與科研；張艷菊，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院；王兵，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院；潘春清，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院。（黑龍江 哈爾濱 150030）

基金項(xiàng)目：本文系2016年度黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘PBL+微課教學(xué)法在農(nóng)科類研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：JGXM_HLJ_2016119）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）05-0054-02

碩士研究生的課程學(xué)習(xí)階段是從本科時(shí)期的基本理論和實(shí)踐技能培養(yǎng)階段向研究生后期深入理論學(xué)習(xí)和熟練掌握重要的實(shí)驗(yàn)技能過(guò)渡的重要時(shí)期，是研究生綜合素質(zhì)提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》，我國(guó)碩士研究生的要求是在本門(mén)學(xué)科上具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)。目前我國(guó)的研究生培養(yǎng)模式并沒(méi)有較大改觀，存在的主要問(wèn)題有：教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合不緊密、教學(xué)方法“本科化”、缺乏創(chuàng)新性思維等。

“植物病害生物防治”是植物病理學(xué)科碩士研究生階段的一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的專業(yè)基礎(chǔ)課。針對(duì)以上研究生課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用“問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）+微課教學(xué)法”，以研究生課程“植物病害生物防治”為例，對(duì)農(nóng)科類研究生課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，進(jìn)一步探討研究生教學(xué)模式的改革方向。

一、教育教學(xué)理念

目前，研究生的教學(xué)往往是選定教材后，隨著教材的編寫(xiě)體系按照本科生的教學(xué)方式進(jìn)行講授式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中可能根據(jù)某方面內(nèi)容讓學(xué)生自己查找資料制作PPT，然后學(xué)生講解，這樣的教學(xué)從某些角度來(lái)說(shuō)鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。但在短時(shí)間內(nèi)，多數(shù)教師都采用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備，其教學(xué)效果反而達(dá)不到目的。本項(xiàng)目是將“植物病害生物防治”的理論知識(shí)系統(tǒng)地分成幾個(gè)模塊，然后針對(duì)不同模塊提出相應(yīng)的問(wèn)題（PBL），將各問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)制作成微課，這樣既有課程的系統(tǒng)性，又有關(guān)鍵點(diǎn)的微課解析，最終形成課程體系的全面性。

二、“PBL+微課教學(xué)法”要解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)“PBL +微課教學(xué)法”在“植物病害生物防治”課程中的應(yīng)用，解決了兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，一是針對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科的研究生培養(yǎng)必須緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，緊跟農(nóng)業(yè)科學(xué)前沿，能夠解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)需求和畢業(yè)論文研究中的問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)；二是解決目前農(nóng)科類研究生課程教學(xué)方法“本科化”的問(wèn)題，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法及課程重點(diǎn)不突出，理論與實(shí)踐聯(lián)系不充分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展不足，要提高農(nóng)科類研究生課程教學(xué)的效果，就應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)科類研究生課程教學(xué)方法進(jìn)行全面和系統(tǒng)的改革。通過(guò)改革將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，把科研和生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容引入教學(xué)過(guò)程，這不僅是培養(yǎng)人才的需要，也是適應(yīng)社會(huì)需求。

三、解決問(wèn)題的思路

通過(guò)“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）+微課教學(xué)法”對(duì)農(nóng)科類研究生課程教學(xué)進(jìn)行改革。首先，“問(wèn)題教學(xué)法”就是教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，是一種側(cè)重于學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，旨在為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受其價(jià)值和魅力，提高他們勇于質(zhì)疑、勇于探索的創(chuàng)新精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

其次，在研究生課程教學(xué)中引入“微課”。上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為，微課是在10分鐘以內(nèi)的、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能夠集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。農(nóng)科類研究生課程一般都設(shè)有實(shí)驗(yàn)，但由于人數(shù)少、部分實(shí)驗(yàn)成本高、教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張等問(wèn)題，許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目難于開(kāi)展，而研究生已具備了較好的實(shí)驗(yàn)接受能力，可將部分難以開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)制作成微課，加深學(xué)生理論理解，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

綜上所述，把“植物病害生物防治”分解成若干個(gè)問(wèn)題，核心部分和關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以微課形式進(jìn)行講解，以此為突破口，實(shí)現(xiàn)以解決問(wèn)題為基礎(chǔ)，以微課形式掌握關(guān)鍵內(nèi)容和技術(shù)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才和學(xué)術(shù)拔尖人才為根本，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)科類研究生課程進(jìn)行全面和系統(tǒng)的改革。

四、課堂教學(xué)改革的內(nèi)容、方法與措施

1. 以“植物病害生物防治”為依托，對(duì)農(nóng)科類研究生課程教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行分析和調(diào)研。依據(jù)農(nóng)科類研究生課程的特點(diǎn)，把住重點(diǎn)，從創(chuàng)新能力培養(yǎng)、研究生興趣、課時(shí)量等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定了8個(gè)問(wèn)題模塊：植物病害生物防治的發(fā)展經(jīng)歷了那些階段？國(guó)內(nèi)外植物病害生物防治各有什么特點(diǎn)？植物病害生防制劑從篩選到形成一個(gè)產(chǎn)品要經(jīng)歷那些過(guò)程？植物病害生物菌的種類有哪些，哪些已經(jīng)商業(yè)化，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？生防菌抗病機(jī)制有哪些，如何測(cè)定？實(shí)驗(yàn)室內(nèi)和工業(yè)上如何進(jìn)行生防菌的發(fā)酵和抗生素的制備，各有什么特點(diǎn)？生防菌如何改良及保存？如何測(cè)定生防菌盆栽和田間防效。

2. 基于“微課教學(xué)法”的微課制作。明確課程教學(xué)8個(gè)問(wèn)題的核心內(nèi)容及關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)技術(shù)，制作微課，突出關(guān)鍵問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題四、五和七以實(shí)驗(yàn)操作方式進(jìn)行微課的制作。

3.“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法+微課教學(xué)法”的課程考核方式?？己朔譃?部分，教師對(duì)整個(gè)課程要點(diǎn)進(jìn)行全面講解后，在4周內(nèi)學(xué)生依據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好從8個(gè)問(wèn)題中選擇一個(gè)問(wèn)題制作PPT，從自己理解的角度回答這個(gè)問(wèn)題，占60%；另一部分為實(shí)驗(yàn)操作技能考核，在完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案的制定、操作的手法及結(jié)果給分，占30%；最后，考勤和課堂表現(xiàn)占10%。

綜上所述，把“植物病害生物防治”課程分解成若干個(gè)問(wèn)題，核心部分和關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以微課形式進(jìn)行講解，以此為突破口，實(shí)現(xiàn)以解決問(wèn)題為基礎(chǔ)，以微課形式學(xué)習(xí)、掌握關(guān)鍵內(nèi)容和技術(shù)為核心，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)科類研究生課程教學(xué)進(jìn)行全面和系統(tǒng)的改革，從而利用較少的時(shí)間和精力掌握更多的專業(yè)、實(shí)用的知識(shí)，使教師的教、學(xué)生的學(xué)變得更高效，培養(yǎng)出更多適合社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄