摘 要：隨著時代向著高尖端、智能化方向快速發(fā)展，各產業(yè)對人才要求越來越高，不僅要求具備適合產業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)技能，更要求適合產業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)素養(yǎng)。本文結合機電一體化專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，就如何通過校企合作實現一體化課堂的實施探討，從校企合作模式、工作任務獲取、一體化課堂創(chuàng)設、工學交替實施、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等方面闡述如何培養(yǎng)適應產業(yè)發(fā)展需要的技能型人才。

關鍵詞：校企合作；工作任務；一體化課堂；工學交替；職業(yè)素養(yǎng)

作者簡介：龐崇祿，廣州市公用事業(yè)技師學院制造系副主任。研究方向：機電一體化專業(yè)教學研究。（廣東 廣州 510100）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）05-0093-02

一、校企合作模式

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然結果，是職業(yè)教育長遠發(fā)展的必要動作，對于人才培養(yǎng)的針對性實用性都很強。在校企合作模式下，學生能夠在校期間提前了解職業(yè)的工作內容和適應企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，便于及時發(fā)現自身能力的短板，以更好更快地適應社會和產業(yè)發(fā)展。

目前，校企合作模式五花八門，各顯神通。校企合作模式下便于實現教學資源的擴充，比如工作任務的提煉、一體化教學場地的創(chuàng)建、校企師資融合互補、工學交替、教學實施效果企業(yè)評價等，為一體化課堂的實施提供了必要的土壤和養(yǎng)分。

二、工作任務獲取

1. 校企合作是獲取一體化教學實施所需的工作任務的唯一途徑。目前，職業(yè)學校一體化教學改革選取的典型工作任務更多來源于開展企業(yè)調研，重點環(huán)節(jié)在于召開企業(yè)專家訪談會，分類式地篩選得出典型工作任務。此典型工作任務大，涉面廣，甚至細化到涉及工量具借用程序、物料借用流程的角色扮演等繁雜過程，導致在一體化教學過程中難以滲透，并鑒于每個企業(yè)的管理運作的不同，個別工作內容及流程凸顯意義甚微的弊端。

當然，適用可行的典型工作任務在課堂上能實現一體化教學是具有積極意義的，但是一體化教學的實施缺乏企業(yè)行業(yè)持續(xù)參與將是沒有生命力的，因此基于校企合作模式下的一體化教學實施的工作任務獲取方式將是需要思考和探討的。

筆者多年來參與一體化教學改革，實踐一體化教學課堂實施，深感一體化教學課堂實施的工作任務源于校企合作模式伴隨，是學生參與生產實踐的活動內容。因此，開啟一體化教學實施校企合作伴隨模式，將更利于工作任務一體化教學實施的針對性和實用性，更加貼合產業(yè)發(fā)展，符合技術的革新，順應智能化發(fā)展的大趨勢。

2. 工作任務完善于構建校企合作模式下動態(tài)調整一體化教學實施的模型。我院機電一體化專業(yè)作為人社部第三批一體化教學改革專業(yè)，多年來一直與多家企業(yè)合作開展學生頂崗實習、校企共研產品、來料加工、共建校中廠等形式實現校企合作模式一體化教學伴隨，積累了大量的企業(yè)工作任務素材，構建了校企合作模式下動態(tài)調整一體化教學實施的模型。此模型下可讓企業(yè)工作任務直接融進一體化教學課堂實施，企業(yè)工作任務即教學課堂實施的工作任務，實現了一體化教學任務的企業(yè)效益產出。

通過組建冠名班，師生參與企業(yè)的生產實踐，企業(yè)師傅到校授課，開展生產任務校內課堂化，保證了工作任務在一體化課堂實施的生命力；通過建設大師工作室，大師授予在崗工作任務技能，實現師帶徒模式的一體化課堂實施；通過共建校中廠，實現校企師資融合互補，學生工學交替，課堂工作任務的效益產出，逐步完善構建校企合作模式下動態(tài)調整一體化教學實施的模型，保證工作任務的獲取，逐步形成合理可行的校企合作模式下的一體化教學實施的文件素材。

三、一體化課堂的創(chuàng)設

1. 校企共創(chuàng)一體化課堂。結合機電一體化專業(yè)發(fā)展的現狀和趨勢，在校企合作模式下動態(tài)調整一體化教學實施的模型下，鑒于企業(yè)在崗工作任務不是一兩次課即可完成的現狀，由學校教師企業(yè)師傅共同研究一體化課堂的創(chuàng)設。譬如電力拖動與控制課程，以機床設備系統控制板的電氣安裝任務為例，涉及控制元件認識、控制接線等由教師根據現場的設備狀況，以分組的形式組織學生通過討論研究等多種形式開展工作任務，結合本工作任務以合用夠用為原則，讓學生以完成任務為前提進行知識準備；電箱合理布局、布線規(guī)范、產品調試與檢驗等由企業(yè)師傅參與一體化課堂共同完成。

2. 學生參與創(chuàng)設一體化課堂。一體化課堂的創(chuàng)設與保證工作任務的完成密不可分，涉及工作任務的工作環(huán)境、工作位置、工作輔具等都會根據任務略微變化，要求教師密切加強與企業(yè)專家的溝通，引導學生參與一體化工作場景的創(chuàng)設，使學生在參與的過程中獲知任務的相關信息內容，培養(yǎng)完成工作任務除專業(yè)技能以外的業(yè)務技能，從中內化如前所述的工量具借用程序、物料借用流程等繁雜工作，以增加一體化課堂的實施廣度。

四、工學交替實施

工學交替是一體化課堂實施的深化和延伸，是一體化課堂實施的補充和保障，也是檢驗一體化教學效果的手段和途徑，豐富了一體化教學實施過程。

以校企共研中心一體化教學的機電一體化設備安裝調試的工作任務為例。此任務以組織學生實施一體化教學，利用課余時間將機電一體化專業(yè)學生分批次參加校企共研中心的產品安裝和調試，由企業(yè)方技術工程師帶領進行在崗工作實踐，作為一體化課堂實施的深化和延伸。

以建設維修電工中高級實訓室涉及的設備規(guī)格設計及設備安裝工作任務為例，此任務涉及大量的電器元件的安裝、實訓設備的規(guī)格、實訓板的布局、實訓室的布局等工作內容，通過組織機電一體化專業(yè)學生分批次參與實訓室設備產品的開發(fā)制作、場地布置、設備安裝等工作，由負責企業(yè)方技術工程師帶領進行在崗工作實踐，作為一體化課堂實施的補充和檢驗。

針對機電一體化專業(yè)制訂頂崗實習計劃，分學期分批次安排學生到優(yōu)質對口的企業(yè)進行頂崗實踐，由教師駐廠，企業(yè)方安排專職工程師帶領學生開展在企業(yè)現場授課及完成崗位工作任務等，以豐富一體化課堂實施過程。

五、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

良好的職業(yè)素養(yǎng)是技能型人才需具備的優(yōu)秀品德；妥善處理人際關系，找準自我位置以適應團隊合作等必不可少的職業(yè)要求；跟上技術革新快速發(fā)展的奠基石。

職業(yè)素養(yǎng)是一個逐步養(yǎng)成的過程，不是一兩次課程就能實現目標的。因此，我院以推行與企業(yè)相仿的6S現場管理，建設大德育體系，為一體化教學實施提供必要的保障，補充了一體化教學實施難以兼顧和易于被忽略的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成環(huán)節(jié)。

6S現場管理有效對接現有優(yōu)質企業(yè)的現場管理，利于學生早接觸早適應，養(yǎng)成現場自我管理的素養(yǎng)。6S現場管理對于企業(yè)員工的良好素養(yǎng)和安全意識的建立和持續(xù)影響意義深遠，因此在校企合作模式下，與企業(yè)一起嚴格按照6S管理標準共建一體化教學場地，嚴格推進6S現場管理具有必要性。在一體化教學實施過程中，通過組織學生參與場地6S建設和維持工作，對一體化教學的設備、工作輔具的整理整頓，有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，強化了安全意識，促進了學生的全面發(fā)展。

基于校企合作模式下的一體化教學實施對于培養(yǎng)高素質的應用型人才，實現校企雙贏有著重要的橋梁作用，利于學生的技能造詣提升，實現就業(yè)無縫對接；利于校企師資互補，互相促進，為技能型人才的培養(yǎng)提供保障；利于校企雙方持續(xù)交流，優(yōu)勢互補，保持一體化教學實施的強大生命力。

總之，基于校企合作模式下的一體化教學實施，將促進學生的社會競爭力，加強企業(yè)的實力，打造學校品牌。構建校企合作模式下動態(tài)調整一體化教學實施的模型將持續(xù)推進高素質技能型人才的培養(yǎng)，促進產業(yè)發(fā)展，跟上社會發(fā)展潮流。

參考文獻：

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責任編輯 王春蘭