高修軍

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)缺乏范式思維，課程內(nèi)容、課程實(shí)施和評價(jià)沒有實(shí)現(xiàn)有效溝通，造成教學(xué)亂象叢生。閱讀本位范式、寫作本位范式，均立足于言意的兩端，缺少一個(gè)上位的統(tǒng)領(lǐng)概念，圖文融合范式應(yīng)是語文教學(xué)關(guān)注的方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 范式 辨析 確立

美國學(xué)者庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中提出了“范式”這一概念。范式包括概括、模型和范例三個(gè)部分，是某個(gè)學(xué)科公認(rèn)的認(rèn)知法則和基本理論，是人們面對學(xué)科問題的共同的話語體系。對于語文教育來說，范式的作用更顯得重要。語文教育是母語教育，有工具層面的內(nèi)涵，也有人文層面的內(nèi)涵；與生活相關(guān)，又與精神相關(guān)；既是歷史的，又是當(dāng)下和未來的。用以施教的教材，無論何種版本，都是文選式的，雖然也一再強(qiáng)調(diào)選文的經(jīng)典性、文化性，但是總體現(xiàn)一些人的意志，具有一定的不確定性。

選文的不確定是可以理解的，但是如果連最為關(guān)鍵的通過選文教些什么給學(xué)生也不能確定的話，那就不可理解了。語文教育界最為熱門的教學(xué)交流方式就是上公開課、示范課，其中的“同課異構(gòu)”是深受舉辦方和與會者歡迎的，能夠一睹各路英雄的正面廝殺，獵奇的心理經(jīng)常占據(jù)上風(fēng)，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)教同一篇課文，不同的老師會教出不一樣的內(nèi)容來?？赡軙腥苏f，不一樣是很正常的，老師們解讀的視角和程度不一樣，教學(xué)風(fēng)格也存在著差異，這些不同才使得“同課異構(gòu)”更有意義，但我認(rèn)為這充其量只能算有點(diǎn)意思而已。同樣的課文，為發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)總得有相同或相近的教學(xué)內(nèi)容吧；同樣年級的學(xué)生，而且在同一個(gè)學(xué)校，他們總體的心智發(fā)展水平也應(yīng)該是接近的吧。這兩個(gè)方面幾乎沒有相同點(diǎn)，難道還不足以讓我們懷疑“同課異構(gòu)”的鬧劇嗎？

語文教育需要范式思維。也就是說教的內(nèi)容應(yīng)該有基本的邏輯構(gòu)架，學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平也應(yīng)該有基本的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于后者，課程標(biāo)準(zhǔn)有了較為明確的界定，而且是分學(xué)段來制定的，我覺得這是范式的表現(xiàn)之一。有了基本的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價(jià)就有了參照物，不至于無所適從。但是事實(shí)并不如此樂觀，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

其一，課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)應(yīng)試的意味濃烈、實(shí)用的動力不足。我們知道，現(xiàn)在教師的入編考試都會涉及到課程標(biāo)準(zhǔn)方面的有關(guān)知識，這是強(qiáng)力推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的有力方式。但入編后，多數(shù)老師便把課程標(biāo)準(zhǔn)打入冷宮，再無問津。這涉及到教師資格考核問題，這里不作深一步的探討，但是我們應(yīng)該關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)質(zhì)量考核中到底發(fā)揮了怎樣的作用。筆者研究過小學(xué)各年級的試卷，除了一二年級以字詞考核的題目為主、具有較大的區(qū)分度以外，三到六年級學(xué)生的語文試卷幾乎沒有多大差別，課內(nèi)外閱讀理解、作文雷打不動，而且設(shè)計(jì)的問題較為相近，閱讀理解少不了獲取信息、梳理情節(jié)、認(rèn)識人物、體會感情，作文也是以記事為主，談過了“難忘”，談“后悔”，沒有根據(jù)學(xué)段的不同而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。命題者沒有學(xué)段意識、標(biāo)準(zhǔn)意識，導(dǎo)致了老師們對課程標(biāo)準(zhǔn)的淡化，而把主要精力都放在了研究、分析命題者命題套路、習(xí)慣，去猜題、壓題，實(shí)在不行就搞題海戰(zhàn)術(shù)。這些，主要責(zé)任不在老師，而在于整個(gè)教育體系中課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)之間一體性程度不夠，各自為政的現(xiàn)象普遍存在，課程標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)。

其二，課程標(biāo)準(zhǔn)只停留在說課和論文之中。要說老師們對課程標(biāo)準(zhǔn)不重視，也是不確切的，在說課和寫論文的時(shí)候，課程標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)常出現(xiàn)的。如在說課時(shí)，都會引用一些“新課程理念”，課程標(biāo)準(zhǔn)自然就首當(dāng)其沖了；為了增加論文的說服力，也經(jīng)常會以“課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)”之類說說官話。仿佛有了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，一切都理所當(dāng)然似的。既然是“課程標(biāo)準(zhǔn)”，要讓老師們爛熟于心，更重要的是成為指導(dǎo)和校正教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，要落實(shí)到教學(xué)工作的方方面面，而不能只體現(xiàn)在口頭和書面上。為了普及課程標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)活動不可謂不多，名師觀摩、專家講座，好不熱鬧。這些教學(xué)方法、教學(xué)主張，也帶來了一定的沖擊力量，但問題是這些方法和主張背后的東西并非一線老師能夠透徹領(lǐng)會的，反倒是越聽越糊涂的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有些老師常?？畤@：教了幾十年的語文，現(xiàn)在卻不會教了。在課程開發(fā)上，在課堂結(jié)構(gòu)上，在教學(xué)方法上，不斷推陳出新，搞得老師們眼花繚亂。他們接觸到的都是些個(gè)性化、表象化的東西，對語文學(xué)科的本體性認(rèn)識不足，對課程標(biāo)準(zhǔn)沒有清晰的把握，靠著感覺來聽課、上課、思考，這是有悖于教學(xué)理性和科學(xué)精神的?？磥砼嘤?xùn)的內(nèi)容和方式也需要一定的范式。

老師們失去了教學(xué)價(jià)值底線，自然就會導(dǎo)致教學(xué)的“無邊際”，經(jīng)驗(yàn)主義甚囂塵上，無論課改的聲音多么響亮，無論專家的講座多么語驚四座，我自巋然不動，依然照著自己的想法來教，把一篇課文讀讀，生字寫寫，詞語的意思抄抄，課文的內(nèi)容說說，然后就是做題目，題目做完了，這一課的教學(xué)也就完成了。有些所謂教學(xué)質(zhì)量高的老師，他們最擅長的就是擠時(shí)間做題目，題目做得多了，考試時(shí)命中的可能性就高了，分?jǐn)?shù)自然也就上來了?？梢哉f目前很多的語文成績是做題目做出來的。如此淺層次的言語學(xué)習(xí)、大批量的做題比拼，學(xué)生的語言素養(yǎng)如何能得到提高呢？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)不能再陶醉于所謂的百花齊放的個(gè)性教學(xué)，要扎實(shí)做好“范式”的建設(shè)工作，把最基本的學(xué)科基礎(chǔ)夯實(shí)了，才是言語學(xué)習(xí)之道。

在語文教學(xué)的各大環(huán)節(jié)中，課前的準(zhǔn)備和課后的評價(jià)最需要加強(qiáng)“范式”思維。課前準(zhǔn)備不僅僅是寫教案、做課件，更重要的是依托課程標(biāo)準(zhǔn)把課程目標(biāo)課時(shí)化。在這一課時(shí)之中，選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，采用什么樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)什么樣的課堂結(jié)構(gòu)，如何有效地把課程標(biāo)準(zhǔn)有效落實(shí)，都要做到“門門清”。課后的評價(jià)，特別是相關(guān)檢測考核的部門，一定要將評價(jià)的內(nèi)容和方式與課前準(zhǔn)備相呼應(yīng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)基本的“范式”。語文課程實(shí)施的過程應(yīng)有課程標(biāo)準(zhǔn)的“全程陪護(hù)”，教師教學(xué)言必稱“標(biāo)準(zhǔn)”，做必踐“標(biāo)準(zhǔn)”，方能扭轉(zhuǎn)當(dāng)下“為所欲為”的語言教學(xué)眾生態(tài)。

談過了課程標(biāo)準(zhǔn)，我們再回到之前的問題上來，即教學(xué)內(nèi)容的邏輯構(gòu)架。教學(xué)內(nèi)容與課堂結(jié)構(gòu)是相輔相成的，教學(xué)內(nèi)容是課堂結(jié)構(gòu)的重要組成部分，而課堂結(jié)構(gòu)本身也是一種特殊的教學(xué)內(nèi)容。目前教學(xué)內(nèi)容的選擇可謂亂象叢生，雖然“用課文教”耳熟能詳，雖然“本體性教學(xué)內(nèi)容”也被眾多老師們津津樂道，但是在語文教學(xué)的園地里，仍然是難覓蹤影。大多的課堂還是不厭其煩地在講課文內(nèi)容，換句話說，就是在和學(xué)生一起讀完課文之后，無論學(xué)生懂與不懂，都得把課文內(nèi)容從頭到尾地講一遍。選入教材的文章，語言樸實(shí)，結(jié)構(gòu)清晰，理解起來并非難事，語文課上在這里糾纏的時(shí)間太久，學(xué)生一讀便知的東西，老師還講，怎么可能喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣呢？于是講課文式的教學(xué)便在沉悶、冗長之中徘徊。語言文字的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)的過程，一是要發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，這是語言最基本的范式，說話、寫作這樣做才更準(zhǔn)確；二是要發(fā)現(xiàn)語言背后的美好，不僅要懂得語言表面之意，還要體會言外之意，言外之意是語言鑒賞必不可少的因素，一篇文章、一本書怎么才能“讀厚”，那就是要讀出言外之意。言外之意具有兩個(gè)層面，一是作者想表達(dá)的，二是讀者想象出來的。這二者有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)卻是截然不同的，但是無論哪種都需要讀者的主體性參與，將閱讀材料對象化，主客體之間建立起多方面的聯(lián)系。

由此，教學(xué)內(nèi)容的邏輯構(gòu)架理應(yīng)成為我們所關(guān)注的“范式”。當(dāng)前范式的缺失與上文所談到的教師培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)制有關(guān)，也與教材的編排方式有關(guān)。比如主題單元是從課文的主題內(nèi)容的角度來編排的，勢必給老師造成一定的誘導(dǎo)，那就是要重視課文的主題內(nèi)容。語文教學(xué)是離不開主題內(nèi)容的，這是閱讀的基本起點(diǎn)，但是閱讀教學(xué)不能停留于此，應(yīng)該有“專業(yè)化”的閱讀思維，要有發(fā)現(xiàn)、辨析課文的言語智慧，并在言語實(shí)踐的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化，以培育言語智慧。目前小學(xué)語文教學(xué)存在的最大問題就是只見“內(nèi)容”，不見“言語”，理解性、求解性思維成為教學(xué)的主流，而對于言語感的獲得、言語智慧的培育則顯得尤為邊緣。即便善于思考的少部分老師有了言語的意識，但也囿于碎片化的言語實(shí)踐，在同一篇課文的教學(xué)中抓不住核心訓(xùn)練點(diǎn)，在一組或一冊教材中形成不了整體的訓(xùn)練序列，直接導(dǎo)致言語訓(xùn)練東一榔頭西一棒子，學(xué)生言語能力的發(fā)展與教學(xué)節(jié)奏不相匹配。

要解決這樣的問題，目前最相宜的做法是將主題單元與言語核心訓(xùn)練點(diǎn)相結(jié)合。比如蘇教版小學(xué)《語文》六年級（下冊）第一單元的《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的?！泛汀队浗鹑A的雙龍洞》4篇課文，屬于“壯麗河山”主題單元。這4篇課文在言語形式或者說是言語方法上具有一個(gè)共同點(diǎn)，即想象（感覺），這是描寫事物的重要方法。《長江之歌》是一首現(xiàn)代詩，全詩皆賦予長江以人的情感，稱呼為“你”，會“走”，會“奔”，有“乳汁”，有“臂膀”，有“母親的情懷”，這是想象?！度齺喡淙铡分袑θ齺喡淙沼腥齻€(gè)層面上的想象，一是“快樂的孩童”，二是“大紅燈籠”，三是“跳水員”，有形有色，有畫面，有情感，這是想象。《煙臺的?！分蟹謩e把冬季、春季、夏季煙臺的海比作“暴怒的獅子”“頑皮的孩子”和“恬靜、溫柔的少女”，這是想象?！队浗鹑A的雙龍洞》把石鐘乳、石筍想象成雙龍、宮室、器用，還形象地寫出了通過孔隙時(shí)的感受：“感覺”“又感覺”，這同樣也是想象。教學(xué)時(shí)以此為言語智慧的生長點(diǎn)進(jìn)行整合教學(xué)，發(fā)現(xiàn)想象的存在，辨別想象的特點(diǎn)，品味想象的妙處，遷移想象的寫法，可以實(shí)現(xiàn)言語和內(nèi)容的深度融合。

但問題是，并不是所有的主題單元都能夠容易找到這樣的核心言語智慧，各種言語智慧散落在文本之中，沒有明顯的規(guī)律性，實(shí)現(xiàn)整合變得異常困難。由此導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)中的語文教學(xué)，沒有共同的言語訓(xùn)練點(diǎn)，沒有共同的話語體系，沒有共同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)不了相對穩(wěn)定的范式。如果說非要尋找相同點(diǎn)的話，那就是最后的考試，只要學(xué)生考出了理想的分?jǐn)?shù)，就說明誰的語文教學(xué)質(zhì)量高。但事實(shí)并非如此，語文教學(xué)范式思維的缺失，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)沒有相對的穩(wěn)定性，自然試卷的命題猶如浮萍一般，同樣也帶有相當(dāng)大的隨意性，所以有不少學(xué)校的老師在考試前經(jīng)常把命題人員過去出的試卷找出來分析，了解命題風(fēng)格，然后對癥下藥開展迎考教學(xué)工作，頗富投機(jī)性。

福建師范大學(xué)的潘新和教授認(rèn)為中國現(xiàn)代的語文教學(xué)范式是葉圣陶先生以“閱讀本位”構(gòu)建的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，而他本人則以“寫作本位”構(gòu)建語文教學(xué)結(jié)構(gòu)體系 。這些理論紛爭顯然是宏觀的上位概念，在目前的教材體系無法得以根本性重建的前提下，我覺得應(yīng)該從語言形成的本源切入，建立依托閱讀和寫作整合的語文教學(xué)范式。什么是語文？口頭為語，書面為文，二者之間有區(qū)別，也有聯(lián)系，前者對應(yīng)的是語言，后者對應(yīng)的是文字，統(tǒng)一的基礎(chǔ)是對物質(zhì)世界和精神世界的發(fā)現(xiàn)、模擬和創(chuàng)造。而這一切的實(shí)踐過程都與“看得見”相關(guān)。閱讀是發(fā)現(xiàn)別人的世界，寫作是表現(xiàn)自己的世界，讓世界的形態(tài)、顏色、聲音、變化等像畫兒一樣呈現(xiàn)于面前。從這個(gè)角度上來說，閱讀和寫作都是以圖畫作為發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)的根本。從語文教學(xué)的角度上來說，一是為了豐富學(xué)生的形象的、心理的圖畫，二是為了培養(yǎng)圖畫感，學(xué)會用語言文字來表現(xiàn)心理的圖畫。圖畫整合了閱讀和寫作，具有全息性，理應(yīng)成為語文教學(xué)的核心追求。但是在文字?jǐn)⑹驴涨暗膹?qiáng)勢面前，暗淡了本來的風(fēng)采，只是以實(shí)物、插圖等圖畫形式作為文字?jǐn)⑹碌呐浣浅霈F(xiàn)。大腦思維是自然化的方式，是神經(jīng)突觸彼此之間建立聯(lián)系形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這也是圖畫的方式。綜合語文的特質(zhì)、大腦的思維方式，我主張語文教學(xué)范式是“圖文融合”式的。

識字教學(xué)，在音和義的基礎(chǔ)上，更要發(fā)揮形的作用，重塑漢字的圖畫性，將學(xué)習(xí)漢字與豐富表像、認(rèn)識世界建立起必然的聯(lián)系，不要過分注重字理，讓識字教學(xué)形象、可見、可感。

閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)圖畫感的獲得，讓閱讀成為發(fā)現(xiàn)圖畫的過程，有針對文本細(xì)節(jié)的圖畫，可以是某個(gè)人物、事物，也可以是某一個(gè)場面，發(fā)現(xiàn)圖畫是如何成為圖畫的，將批注作為推動閱讀的重要手段；也有針對文本整體的圖畫，建立起閱讀過程中所發(fā)現(xiàn)的各個(gè)圖畫之間的關(guān)系，梳理這些關(guān)系的邏輯構(gòu)成，形成圖畫結(jié)構(gòu)。這樣的閱讀教學(xué)也強(qiáng)調(diào)理解，但是已經(jīng)從以文本內(nèi)容為重點(diǎn)位移到以文本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式為重點(diǎn)，而且與學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀感悟、閱讀心境有了更為密切的關(guān)系，是個(gè)性化的閱讀，也是生命化的閱讀。只有當(dāng)閱讀從實(shí)際功用價(jià)值體系中解脫，實(shí)現(xiàn)與主體生命的相互激蕩、相互發(fā)現(xiàn)，才是真正有意義的閱讀、專業(yè)化的閱讀。

寫作教學(xué)，突出形象、顏色、聲音、線條、味道、符號、標(biāo)記等元素的作用，用“思維導(dǎo)圖”的方式拓展寫作思維空間，學(xué)會用文字來畫畫。語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫、環(huán)境描寫不是不需要，而是要用“畫畫”的方式來呈現(xiàn)，遵從腦思維的自然性，過多的龐雜的寫作指導(dǎo)常常會令學(xué)生無所適從，而“畫畫”這一最具本質(zhì)性的與生俱來的表現(xiàn)沖動，將會給學(xué)生的寫作帶來更為廣闊的天地。

無論是“閱讀本位”范式還是“寫作本位”范式，都是在“言”和“意”的視閾里糾纏，就像各持語文的兩端，此消彼長。課程標(biāo)準(zhǔn)無法從根本上對范式加以確認(rèn)，語文教學(xué)的“隨意亂象”也就不難理解了，這樣一來，語文教學(xué)不可能有實(shí)質(zhì)性的突破?！皥D畫轉(zhuǎn)向” 是對語文本體性認(rèn)識的回歸，“圖文融合”的語文教學(xué)范式也許應(yīng)是我們好好思考的一個(gè)方向。

（作者單位：江蘇省邳州市福州路小學(xué)）