湯曉霞

融合一詞，在百度百科中的解釋為：物理意義上指熔成或如熔化那樣融成一體。運(yùn)用到教育教學(xué)中，它是指具有不同特質(zhì)的文化通過相互間接觸、交流溝通進(jìn)而相互吸收、滲透、學(xué)習(xí)，從而融為一體的過程，也可以理解為一般意義上所說的整合。融合教育也正在成為學(xué)校關(guān)注并且研究的熱門話題。從現(xiàn)實(shí)教學(xué)意義來看，選課走班制度打破了年級(jí)、班級(jí)的邊界，語(yǔ)文融合教育打破的則是學(xué)科間的封閉與隔離。這兩種新興教育理念碰撞在一起，言說著語(yǔ)文教學(xué)的另一種可能。

語(yǔ)文學(xué)科與選課走班的融合，究竟是把一個(gè)蘋果和一個(gè)橘子放在同一個(gè)容器里呢？還是兩種水果都切碎，做成沙拉？亦或是將兩種水果一起榨汁，真正互為交融？對(duì)此，筆者將從語(yǔ)文學(xué)科與其他課程的整合方面談開去。

一、與音樂牽手，琴瑟和鳴

最近有一檔節(jié)目叫《經(jīng)典詠流傳》，獲得了極高的關(guān)注，當(dāng)梁俊老師和貴州山區(qū)的孩子一起唱響“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學(xué)牡丹開”時(shí)，你是否被清澈純凈的聲音打動(dòng)？你是否被清新明快的旋律打動(dòng)？經(jīng)典詩(shī)文與流行音樂原本是兩株長(zhǎng)在不同玻璃瓶?jī)?nèi)的植物，彼此遙望，卻又無(wú)法彼此給予。然而經(jīng)過歌手巧妙的改編，卻是如此渾然天成呢！這不就是融合嗎？是的，融合就是打破語(yǔ)文與音樂學(xué)科的界限，用一種整合的思路去找到兩個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系、兩大知識(shí)體系之間的聯(lián)系。語(yǔ)文和音樂學(xué)科雖然各具特色，各有側(cè)重，但都要依托語(yǔ)言文字體系，都要依靠學(xué)生的理解、思維、分析及表達(dá)等各方面的能力，都是在不斷提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的素養(yǎng)，都是注重情感中“美”的教育，注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，二者互為補(bǔ)充，相得益彰。

因此，在“選課走班”的社團(tuán)活動(dòng)中，我們與孩子一起進(jìn)行配樂演唱，賦予古典詩(shī)詞韻律和情感。學(xué)習(xí)完蘇軾的《水調(diào)歌頭》，可以一起學(xué)著唱一唱王菲的《但愿人長(zhǎng)久》；春天來了，孩子們學(xué)習(xí)吟誦《春曉》，可以跟著明快的伴奏一起輕輕哼唱；宋代婉約派詞人李清照的《如夢(mèng)令》令人沉醉，臺(tái)灣歌手蔡琴的歌聲同樣令人沉醉……在語(yǔ)文與音樂融合的“選課走班”社團(tuán)活動(dòng)上，當(dāng)一個(gè)個(gè)音符從我們的心中流淌，一篇篇經(jīng)典在我們的心中涌動(dòng)，我們便把古典詩(shī)詞的意境美、韻律美、語(yǔ)言美融為了一體。在品讀文化的同時(shí)感悟音樂，從多個(gè)角度深刻理解中國(guó)的古典詩(shī)詞，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、審美、想象等核心素養(yǎng)。

二、同美術(shù)跨界，相得益彰

德國(guó)美學(xué)家費(fèi)歇爾說過：“人的各個(gè)感官不是孤立的，它是一個(gè)感官的分支，多少能相互代替，一個(gè)感官響了，另一個(gè)感官作為回憶、作為和聲、作為看不見的象征，也就是共鳴?！蔽覀兛梢砸I(lǐng)我們的學(xué)生穿越語(yǔ)文和美術(shù)，從不同的角度調(diào)動(dòng)人的各個(gè)感官，讓彼此之間產(chǎn)生共鳴。

美術(shù)是讓學(xué)生用手中的畫筆描畫世界，而語(yǔ)文則是讓學(xué)生用心中的文字丈量世界?；蛟S我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，要是在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中融合美術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)，就可以把課文中平淡無(wú)奇的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的圖畫。我們很多教師在教學(xué)時(shí)喜歡為古詩(shī)或是課文配上圖畫，這就是最早的融合吧。

在“選課走班”社團(tuán)活動(dòng)中，有這樣一個(gè)主題：“江南春”。首先，我們一起學(xué)習(xí)詩(shī)歌《江南》，讓學(xué)生初步了解江南的春天具有哪些典型性的意象，感受江南春天那種鶯歌燕舞、搖曳生姿的嬌柔與秀美，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。再讓學(xué)生解碼文字，尋找語(yǔ)言文字構(gòu)成的密碼，自己嘗試創(chuàng)作，寫一寫家鄉(xiāng)的春天；隨后教師在學(xué)生理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，選擇自己喜愛的場(chǎng)景，添加南通特有的藍(lán)印花布元素，讓學(xué)生按照心中所想配上相應(yīng)的圖畫，讓濃濃的詩(shī)情變幻為生動(dòng)、鮮活的剪影江南，營(yíng)造出煙雨江南的意境，讓我們留戀于江南獨(dú)特的魅力，真正做到語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科的跨界融合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)在綜合和跨界中引向了真實(shí)的生活。

三、與數(shù)學(xué)聯(lián)動(dòng)，精彩無(wú)限

語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，都是綜合性學(xué)科，也是為其他學(xué)科提供應(yīng)用的基礎(chǔ)性學(xué)科。雖然語(yǔ)文以感性見長(zhǎng)，熱情似火；數(shù)學(xué)則以理性制勝，冷靜如冰，但是兩大學(xué)科都是人們?cè)谏钪凶钪匾?、?shí)用和必不可少的工具。兩者看似獨(dú)立，實(shí)則互補(bǔ)。

也許數(shù)學(xué)教師會(huì)在教學(xué)“體積”這一內(nèi)容時(shí)，以“烏鴉喝水”的語(yǔ)文教材作為導(dǎo)入，讓學(xué)生輕而易舉地將抽象的概念轉(zhuǎn)化為生活的認(rèn)知；也許語(yǔ)文教師在教學(xué)“天安門廣場(chǎng)”一課時(shí)，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手計(jì)算天安門廣場(chǎng)的面積，讓學(xué)生更加直觀地感受廣場(chǎng)的宏偉壯觀。就連很多教育名家也倡導(dǎo)“用數(shù)學(xué)的方法教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文”。受此啟發(fā)，我們?cè)凇斑x課走班”社團(tuán)活動(dòng)中專門開設(shè)了“數(shù)學(xué)繪本社”。繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)練、插畫精美，它打破了數(shù)學(xué)給人的枯燥、刻板的印象，孩子們只要一讀起來就會(huì)癡迷其中。我們用文字語(yǔ)言和圖畫語(yǔ)言讓孩子領(lǐng)悟，數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的邏輯和規(guī)律原來是如此美妙，所以我們努力嘗試用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在這項(xiàng)課程實(shí)踐中，我們會(huì)從兒童的學(xué)情出發(fā)，與他們一起讀《階梯數(shù)學(xué)》，用各種各樣的方法讓一年級(jí)的孩子熟悉數(shù)字的形狀；與他們一起讀《愛打噴嚏的馬》，在輕松的互動(dòng)中讓孩子循序漸進(jìn)地了解圖形與空間；與他們一起讀《夢(mèng)游妖怪城》，在刺激的驚險(xiǎn)之旅中感知方向與坐標(biāo)……這些繪本的故事素材絕大多數(shù)是來自孩子的生活，它們一下子就能引發(fā)孩子的情感共鳴，使他們?cè)陂喿x的過程中不知不覺就被情節(jié)吸引，一步一步跟隨著文字營(yíng)造的情境去尋找解決生活實(shí)際問題的策略和方法，用語(yǔ)文之情來融合數(shù)學(xué)之美。在此過程中，孩子不僅感受著數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的樂趣，更享受著語(yǔ)言文字帶來的滿足。

語(yǔ)文融合課程，是我們嘗試打破傳統(tǒng)的課程體系的一種嘗試，也為“選課走班”社團(tuán)活動(dòng)尋找另一種可能。我們建立語(yǔ)文課程與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂、美術(shù)等學(xué)科課程的聯(lián)系，期待這樣的智慧跨界，可以使語(yǔ)文課程更加豐厚，讓更多的孩子在語(yǔ)文融合課程中學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得精彩！

（作者單位：江蘇省海門市育才小學(xué)）