臧其申

【摘要】語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。突出“運(yùn)用”，是新課標(biāo)的重要理念。準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生與語(yǔ)言文字親密接觸的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)習(xí)得，就可以有效地將運(yùn)用落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課 簡(jiǎn)約 真實(shí) 輕松 扎實(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”上語(yǔ)文課，應(yīng)該是師生互動(dòng)、獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)的有效而又有趣的活動(dòng)。在這一活動(dòng)中要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，就必須正視孩子們的言語(yǔ)習(xí)得。

一、目中有人——把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)約些

呂叔湘先生認(rèn)為，“在我們看來(lái)，現(xiàn)在的問(wèn)題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多?！睍r(shí)隔幾十年，讀到這句話時(shí)仍覺(jué)得振聾發(fā)聵。學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文課，很大程度上就是語(yǔ)文課承載了太多的“營(yíng)養(yǎng)”，而變得臃腫不堪。事實(shí)也證明了：繁復(fù)的教學(xué)不會(huì)在學(xué)生的腦海中留下過(guò)多的有效信息。過(guò)于復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但耗費(fèi)了教師和學(xué)生太多的時(shí)間與精力，而且讓一篇篇美文變得索然無(wú)味。

教學(xué)中，盡量把課設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)約些、不臃腫，有彈性、有留白，使學(xué)生擁有充分的自主學(xué)習(xí)空間。

一般而言，教材內(nèi)容是大于教學(xué)內(nèi)容的，一篇文章可挖掘的點(diǎn)很多，課文如同一座密密的叢林，如何披荊斬棘選準(zhǔn)這個(gè)點(diǎn)，這就需要教師深鉆文本，把文章讀薄。

教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》時(shí)，我抓住一個(gè)“迷”字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，揣摩法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷、迷戀、癡迷；教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，我抓住“外觀宏偉”“結(jié)構(gòu)精巧”，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何把金字塔的特點(diǎn)說(shuō)清楚；教學(xué)《夾竹桃》時(shí)，我緊扣中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”，讓學(xué)生從文中找出體現(xiàn)“韌性”和“幻想”的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀、感悟。教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：諸葛亮名滿天下，請(qǐng)他出山的人一定不少，為什么只有劉備成功了？通過(guò)討論，我們從文中選出了“誠(chéng)心誠(chéng)意”這個(gè)詞，然后找出劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，進(jìn)一步印證自己的判斷。

重錘敲打重點(diǎn)處，刪繁就簡(jiǎn)，削枝強(qiáng)干，才能真正做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，努力使語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

二、心中有情——把語(yǔ)文課上得真實(shí)一點(diǎn)

陸機(jī)在《文賦》中寫(xiě)到：“遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬(wàn)物而思紛；悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春；心懔懔以懷霜，志渺渺而臨云?！眱?yōu)秀的文章都是作家真情的流露，是作家們飽蘸著深情寫(xiě)出來(lái)的?！坝星橛腥ふ娼虒W(xué)”，教學(xué)中，我們必須善于挖掘教材的情感，引發(fā)自身情感的回旋激蕩，產(chǎn)生共鳴。有了這個(gè)情感基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)才能準(zhǔn)確地傳遞作者的情感，讓學(xué)生情感與文本同步共鳴、和諧交融。

《第一次抱母親》是一篇情真意切的經(jīng)典美文，作者將對(duì)母親的情感濃縮在“抱”中。特別是文末的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親抱我那樣?！备秋栒褐鴿馇閷?xiě)成的。教學(xué)時(shí)，我捧起書(shū)，動(dòng)情地朗讀起來(lái)。讀著讀著，我想到了自己的母親日夜操勞的畫(huà)面和滿頭白發(fā)，不知不覺(jué)地淚水溢滿了眼眶。學(xué)生也被深深地打動(dòng)了。

《愛(ài)如茉莉》通過(guò)父親生病住院，父母之間互相關(guān)愛(ài)的幾個(gè)細(xì)節(jié)，表現(xiàn)愛(ài)如茉莉的主題。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你從哪些語(yǔ)句中讀到了愛(ài)？”學(xué)生通過(guò)讀文章、找細(xì)節(jié)、品愛(ài)意、說(shuō)感動(dòng)，通過(guò)回憶父母生活中的小細(xì)節(jié)以及父母和自己的故事，觸摸到了愛(ài)的真諦，理解了愛(ài)與茉莉的相似之處。

把語(yǔ)文課上得真實(shí)，不僅要讀進(jìn)文章中，還要走出來(lái)，與自己的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)相互映照，這樣才能與文本產(chǎn)生共鳴——這種共鳴是基于兒童現(xiàn)有的認(rèn)知水平的，是一種真切的情感體驗(yàn)。

三、手中有本——把語(yǔ)文課上得輕松一點(diǎn)

在公開(kāi)課上，經(jīng)常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：教者把整段的文字用大屏幕展示出來(lái)，然后指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地分析、解說(shuō)，整節(jié)課熱熱鬧鬧，讓人眼花繚亂。結(jié)果，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生連書(shū)都沒(méi)碰。動(dòng)是動(dòng)了起來(lái)，可是，當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷了聲光電的沖擊之后，再次面對(duì)相對(duì)單調(diào)的課本時(shí)已經(jīng)興趣減半了。

張慶老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課應(yīng)該以學(xué)生為本位，注重語(yǔ)文的本體，強(qiáng)調(diào)文本本身……挖掘文本資源，其實(shí)教科書(shū)是最最基本的語(yǔ)文資源?！钡拇_，語(yǔ)文要以文本為本。一方面，語(yǔ)文教學(xué)就是要識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、背誦、習(xí)作、說(shuō)話，不能游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、字詞句篇等語(yǔ)言文字訓(xùn)練之外；另一方面，教師要依托文本，充分引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到高尚情操與趣味的熏陶，享受審美樂(lè)趣。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的多元解讀，不應(yīng)以教師的繁瑣分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也不能過(guò)度拓展文本內(nèi)容。

有人說(shuō)：“不讀書(shū)成為今天語(yǔ)文教學(xué)的致命傷?！奔て饘W(xué)生的閱讀期待，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的親切感，才能讓語(yǔ)文走進(jìn)孩子的心中。

我經(jīng)常感慨薛法根老師的課猶如清新的簡(jiǎn)筆畫(huà)，“一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)教師、一群學(xué)生”，線條簡(jiǎn)單而別樣精彩。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生一種精神的愉悅而不是折磨，應(yīng)該給學(xué)生一種求知的快樂(lè)而不是灌輸?shù)耐纯?。課堂上，我們要不遺余力地培養(yǎng)孩子們對(duì)方塊字和漢語(yǔ)的親切感。

讓學(xué)生拿起課本來(lái)吧！忘情誦讀、虛心涵詠、切記體察。讓學(xué)生拿起筆來(lái)吧！或在精彩處、疑問(wèn)處、頓悟處、關(guān)鍵處圈點(diǎn)批注；或在習(xí)字本上描紅、仿影、臨帖；或摘抄妙詞佳句，或?qū)懴聜€(gè)性感悟……

四、教學(xué)有效——把語(yǔ)文課上得扎實(shí)一點(diǎn)

隨著新課程改革的深入，一些非語(yǔ)文的東西大量充斥課堂，占用了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)過(guò)程的表演化、教學(xué)手段的形式化、教學(xué)主體的表象化、雙邊活動(dòng)的淺層次化，以及對(duì)于雙基訓(xùn)練的回避，讓語(yǔ)文課處于游離狀態(tài)。我們只有盡量減少無(wú)效、多余的“水分”，消除“花架子”“繞圈子”，擯棄形式主義，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在課堂上得以提升。

蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）課文《海倫·凱勒》通過(guò)海倫·凱勒學(xué)習(xí)盲文、練習(xí)說(shuō)話兩個(gè)具體的事例來(lái)體現(xiàn)她不屈不撓的奮斗精神：

師：請(qǐng)你用一個(gè)詞概括對(duì)本文主人公的印象。

生：不屈不撓。

師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，請(qǐng)他們用波浪線畫(huà)出能幫助理解這個(gè)詞的句子。

師：課文通過(guò)哪幾件事表現(xiàn)海倫的這種精神？

學(xué)生相互交流，教師板書(shū)：

摸讀盲文 拼寫(xiě)單詞 練習(xí)說(shuō)話

師生交流找到的句子。

生：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。

師：這段話中你發(fā)現(xiàn)有哪些詞語(yǔ)值得我們注意？用筆將它圈出來(lái)。

生：吮吸、拼命、不停地、如饑似渴。

師：如果大家想著畫(huà)面來(lái)讀，一定能更好地讀好這段話。

學(xué)生交流。

師：在早晨、中午、傍晚、深夜，她不分晝夜……

師：這才是不屈不撓啊！讓我們把海倫的不屈不撓的形象記在心中，齊讀。

感受海倫·凱勒“不屈不撓”的精神品質(zhì)，并讀出其中的蘊(yùn)含，需要學(xué)生自己去閱讀感悟，潛心涵詠。學(xué)語(yǔ)文就是要扎扎實(shí)實(shí)，撥動(dòng)學(xué)生的思考之弦，創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就三件事：讀好書(shū)、寫(xiě)好字、作好文?！敝灰覀儗⒄Z(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)指向關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)習(xí)得，把課上得簡(jiǎn)約、真實(shí)、輕松、扎實(shí)，那么，靜態(tài)的課堂就會(huì)流淌著生命活力，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升就會(huì)水到渠成。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿遷學(xué)院附屬學(xué)校）