王曉正
摘 要:提高課堂教學(xué)的有效性,一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認(rèn)真反思小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為本,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為:要真正提高課堂教學(xué)的有效性,除了以上幾點(diǎn)策略,還應(yīng)該做到:教學(xué)語(yǔ)言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過(guò)程要有情感性、教育手段要有策略性等。提高課堂教學(xué)有效性,非一日之功,需要千錘百煉。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性策略 簡(jiǎn)約 體驗(yàn) 主體性
在當(dāng)前課程改革大潮中,新課程活躍了我們的課堂,新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法,使教師充滿激情,學(xué)生充滿活力,課堂教學(xué)變得更為精彩。然而,精彩課堂教學(xué)中遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效的問(wèn)題。新課程強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能,更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格。課堂教學(xué)改革就其總體而言,大方向是正確的,并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,但是對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因,課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象??梢哉f(shuō),提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。筆者認(rèn)為提高的課堂教學(xué)的有效性可從下面兩個(gè)方面入手:[1]
一、了解需要點(diǎn)
從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué),是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本,教師的教學(xué)活動(dòng),都應(yīng)從學(xué)生出發(fā),一旦離開學(xué)生這個(gè)主體因素,“那課就好比一個(gè)鉆頭發(fā)力于一個(gè)老是打滑的工作面,其實(shí)質(zhì)作用不好樂(lè)觀?!绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要,課就會(huì)如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點(diǎn)從而提高課堂的有效性?總的來(lái)說(shuō),需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本,再“跳出來(lái)”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。
1.找準(zhǔn)疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)。
教師要從孩子的角度去思考,沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)?對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會(huì)在哪兒?哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的?作為教師,在組織教學(xué)之前,都應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)深入的了解。只有這樣,才能做到既不會(huì)重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。[2]
2.盡可能找到一個(gè) “興奮點(diǎn)”。
教師在組織教學(xué)的過(guò)程中,找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)”,是非常重要和必要的。在某種意義上說(shuō),教學(xué)能否有效,關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊緊吸引,整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中,是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn),也是教師知識(shí)基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容,很多時(shí)候在教學(xué)參考書上都可以得到,而教師的作用,就在于尋找一條恰如其分的渠道,讓這些知識(shí)流淌到學(xué)生的腦海里。而尋找“興奮點(diǎn)”,就是一條非常重要的“渠道”。
3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中,一個(gè)經(jīng)常遇到的情況是,無(wú)論教師在備課時(shí)準(zhǔn)備得多么充分,考慮得多么周到,在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說(shuō)明,眾多學(xué)生的思維比一個(gè)教師的思維要豐富得多,也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中,教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來(lái)的信息,適時(shí)調(diào)控,充分利用。因著學(xué)生的思路順勢(shì)而導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢(shì)而學(xué),那么整個(gè)教學(xué)氣氛會(huì)非常融洽,學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí),就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成,從整體上提高教學(xué)效果。
二、落實(shí)語(yǔ)言點(diǎn)
語(yǔ)文的核心問(wèn)題是語(yǔ)言,語(yǔ)言文字訓(xùn)練反映了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)個(gè)性,通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言,最終發(fā)展自己的語(yǔ)言。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,教學(xué)過(guò)程中一定要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),將語(yǔ)文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語(yǔ)言上,提高課堂教學(xué)效率。
1.落實(shí)語(yǔ)言,重點(diǎn)在落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。語(yǔ)言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感,都是難過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語(yǔ)言,不單純講語(yǔ)言的優(yōu)美,更重要的是落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng),我們就能認(rèn)為語(yǔ)言越好。相反,語(yǔ)言形式再優(yōu)美,表達(dá)不能到位,這樣的語(yǔ)言也是蒼白的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的這一特點(diǎn),使學(xué)生從一開始就從語(yǔ)言的表現(xiàn)力方面來(lái)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言。
2.落實(shí)語(yǔ)言,注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的,是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個(gè)方面:口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而最終的落腳點(diǎn)是書面表達(dá)能力。不動(dòng)筆墨不讀書,新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式,注重對(duì)文本學(xué)習(xí)的批注,注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?lái),從而使語(yǔ)言的訓(xùn)練落到實(shí)處。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中,要真正落實(shí)這一指導(dǎo)思想,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受,寫出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí),達(dá)到真正的理想效果。
3.落實(shí)語(yǔ)言,注重詞語(yǔ)教學(xué)。新課程對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視,一改過(guò)去理性的、復(fù)雜的、枯燥的詞義分析,注重有效的、生動(dòng)的、富有價(jià)值的詞語(yǔ)教學(xué)。在這方面,很多老師做了很多有意的探索。[3]
三、引發(fā)思維點(diǎn)
有效的課堂,不能僅僅停留在課堂,還應(yīng)該延伸到課外,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí),可以說(shuō)生活處處是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂,受教于課內(nèi),得益于課外,課內(nèi)外的資源融通共享,才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō):“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!狈e極的思維引導(dǎo)非常重要。 在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力,消除學(xué)習(xí)上的依賴心理,主動(dòng)學(xué)習(xí)。
綜上所述,探討課堂教學(xué)的有效性,是一個(gè)常論常新的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多,需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,以學(xué)生為主體,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),不斷探索有效的教學(xué)策略,使我們的語(yǔ)文教學(xué)事半功倍,努力提高教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1] 《為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展》.華東師范大學(xué)出版社,鐘啟泉、崔永、張華主編.2001年版
[2] 《學(xué)習(xí)策略研究》.人民教育出版社,劉電芝主編.2001年版
[3] 《有效教學(xué)論》.廣東教育出版社,高慎英、劉良華.2004年版