王敬華

【摘要】朗誦是把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，把無(wú)聲語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，把一般語(yǔ)言變?yōu)樾蜗笳Z(yǔ)言，瑯瑯成韻的朗誦，可以感悟文章真諦，把朗誦藝術(shù)真正地引入到初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中去。

【關(guān)鍵詞】朗誦藝術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；訓(xùn)練

朗誦是把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，把無(wú)聲語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，它在語(yǔ)言活動(dòng)中的影響遠(yuǎn)比文字大得多，因此在大力提倡素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)中的朗誦藝術(shù)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高理應(yīng)受到重視，否則就會(huì)像呂叔湘說(shuō)的那樣：“撇開(kāi)語(yǔ)言教文字，這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)。”

一 、初中語(yǔ)文教學(xué)中朗誦教學(xué)的現(xiàn)狀

初中新課程改革，重點(diǎn)進(jìn)行了語(yǔ)文課程功能的開(kāi)發(fā)。主要體現(xiàn)在三方面：一是闡明了語(yǔ)文課程的性質(zhì)：工具性和人文性的統(tǒng)一；二是突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中的地位，并根據(jù)課程的特點(diǎn)，將其貫穿于各種階段的目標(biāo)中；三是強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。在我們大學(xué)的外國(guó)文學(xué)課上，教師就是通過(guò)朗誦來(lái)完成詩(shī)歌的講解，或是通過(guò)小品表演形式理解小說(shuō)，讓我們積極主動(dòng)參與，使我們印象深刻，即使再晦澀難瞳的詩(shī)歌或是小說(shuō)片段，也會(huì)被我們演繹得生動(dòng)形象起來(lái)。由此我也得到了啟示，如果在初中語(yǔ)文教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用朗誦這門(mén)古老的藝術(shù)，初中語(yǔ)文一定會(huì)煥發(fā)出新的生機(jī)，從而豐富和發(fā)展現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)。

二、朗誦教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的特殊作用

瑯瑯成韻的朗誦，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，與瀏覽相比，更是直覺(jué)體悟語(yǔ)言的一個(gè)基本方式。吟詠朗讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入這樣一個(gè)美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！绷硗?，吟詠朗讀可以使學(xué)生領(lǐng)悟作文之道。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育，主要是通過(guò)吟詠、誦讀、背誦，讓學(xué)生直覺(jué)體悟言語(yǔ)規(guī)律，從而達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的階段。我們需要對(duì)這種民族化的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)加以整理、繼承與發(fā)揚(yáng)，而不是簡(jiǎn)單斥之為“死記硬背”，棄置一旁。要改變目前語(yǔ)文教學(xué)效率不高的局面，萬(wàn)萬(wàn)不可對(duì)朗誦掉以輕心、等閑視之。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中朗誦的指導(dǎo)與訓(xùn)練

朗誦在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是不言而喻的，我們只有充分認(rèn)識(shí)到朗誦的重要意義和特殊作用才能堅(jiān)持以朗誦為主，并強(qiáng)化朗誦的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（一）教師要加強(qiáng)示范朗誦

出色的朗誦就如同一首詞曲兼美的歌，營(yíng)造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍，加強(qiáng)范讀，要求教師一定要練好朗誦的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗誦技巧。只有這樣，才能激起學(xué)生的朗誦興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受力。

（二）加強(qiáng)朗誦的指導(dǎo)和督促

由于相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間以來(lái)，大家在語(yǔ)文教學(xué)中不夠重視朗誦.致使朗誦能力成為學(xué)生的弱項(xiàng)，朗誦知識(shí)對(duì)于學(xué)生幾乎是一片空白，因此，極有必要加強(qiáng)對(duì)朗誦的指導(dǎo)。

（三）加大朗誦的訓(xùn)練量

一節(jié)課，應(yīng)保證一定時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生朗誦，而不是進(jìn)行瑣碎的分析，課堂上朗誦的形式要靈活多樣，這樣才能使學(xué)生的閱讀興趣保持穩(wěn)定，才有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能夠活躍課堂氣氛。如果整節(jié)課總那么一兩種讀法，必然會(huì)敗壞學(xué)生的胃口。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，采用什么樣的形式讀最合適，教師要安排得恰到好處，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇各種讀法。如放聲朗誦一般適合于課前預(yù)習(xí)、初讀感知和導(dǎo)讀理解之后地欣賞性閱讀：輕聲朗誦用于思考難度一般的問(wèn)題；指名朗誦的優(yōu)勢(shì)就是一個(gè)人讀，大家聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考，思維流暢；齊聲朗誦一般適用于閱讀詩(shī)歌，較短的課文和長(zhǎng)課文中的某些重點(diǎn)部分，優(yōu)美的片段，精妙的描寫(xiě)和氣勢(shì)宏大，語(yǔ)言激昂的文章也適合于齊聲朗誦，齊聲朗誦能鼓動(dòng)學(xué)生情緒，喚起閱讀興趣。

四、將朗誦藝術(shù)真正引入初中語(yǔ)文課堂的具體策略

在初中語(yǔ)文教育中，讓所有的學(xué)生在課堂上不僅動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，而且必須動(dòng)口，大聲朗誦，使學(xué)生克服由于口語(yǔ)表達(dá)較差而引起的羞于開(kāi)口的狀況，讓全體學(xué)生無(wú)一遺漏地真正“動(dòng)”起來(lái)，形成朗誦的氛圍，那么在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生在多種形式的“讀”中感受到朗誦的情趣和快樂(lè)呢？

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，課前讓學(xué)生“自己說(shuō)”。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重在教師的講授，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位。一方面，一堂語(yǔ)文課，學(xué)生沒(méi)有多少機(jī)會(huì)闡述自己的見(jiàn)解，久而久之，坐享其成的聽(tīng)課習(xí)慣養(yǎng)成也就不愿積極發(fā)言了。另一方面，一些學(xué)生從家長(zhǎng)或社會(huì)吸取“少說(shuō)為佳、言多必失”的教訓(xùn)，怕因說(shuō)錯(cuò)話而受到教師的批評(píng)、其他學(xué)生的嘲笑，不敢多說(shuō)，這樣的教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使原來(lái)活躍的語(yǔ)文課變得索然無(wú)味了。這就需要廣大教師敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換角色，多充當(dāng)聆聽(tīng)者，將課堂這個(gè)舞臺(tái)真正交到學(xué)生手里，為他們創(chuàng)造一個(gè)最佳的語(yǔ)言環(huán)境。我們可以讓學(xué)生在課前幾分鐘談?wù)勛蛱斓膱?bào)紙、自己感興趣的新聞或時(shí)訊、自由討論，暢所欲言，以培養(yǎng)他們敢于說(shuō)話的能力，同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生敢于置疑，圍繞教材、旁征博引，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

參考文獻(xiàn)

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