【摘要】在教育信息化的不斷推動下，依托于強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)而形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效打破了以課本為中心的傳統(tǒng)封閉式教學(xué)，從而將高校英語教學(xué)引向更加廣闊的發(fā)展空間。本文將基于建構(gòu)主義理論視角來探討高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期更好地促進(jìn)高校英語教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論視角；翻轉(zhuǎn)課堂；高校英語教學(xué)；運(yùn)用策略

一、建構(gòu)主義理論與翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped class model），從文字翻譯就是將原來的教學(xué)模式與順序進(jìn)行反轉(zhuǎn)。2007年起源于美國，2011年，由薩爾曼·可汗在TED大會上的演講，引起教育界的廣泛關(guān)注。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是以現(xiàn)代技術(shù)為平臺，建立一種將傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)→課堂教學(xué)→課后練習(xí)→答疑”的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式到顛覆性的翻轉(zhuǎn)，將“課堂教學(xué)”放在課前完成，而課堂中教師對于學(xué)生的問題進(jìn)行“答疑”，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂知識的理解，并完成練習(xí)或者作業(yè)。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰首先提出建構(gòu)主義理論，主張“認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)”。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，學(xué)習(xí)是個體基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)自己知識的過程； 學(xué)習(xí)者對客觀的、外在的信息進(jìn)行選擇性的吸收和轉(zhuǎn)換處理；通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的知識是一種主觀建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)者可以在某些社會和文化背景下，借助外部條件，如教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。王崢認(rèn)為，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀來看，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的前提是學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，讓學(xué)習(xí)者在一個圍繞主題創(chuàng)設(shè)的情境中生成對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的意愿，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和已有的知識經(jīng)驗，最終實現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。因此，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，教師則是意義建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過提前自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源、提前自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上在教師的指導(dǎo)和促進(jìn)下展開討論和反饋，再通過多維度的評價，促成學(xué)生知識的內(nèi)化，從而能真正意義上遵循了建構(gòu)主義理論的特點和要求。

二、其于建構(gòu)主義理論的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體教學(xué)流程可以分為課前、課中和課后三個階段，這三個階段有效銜接，相輔相成。

（一）課前階段

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，英語教師最重要的工作在于課前階段，而不是課中。課前，英語教師應(yīng)在梳理單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，明確單元教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計和選擇合適的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)資源以教學(xué)視頻為主，任務(wù)單及其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料為輔。其中，教學(xué)視頻由教師利用視頻制作軟件提前錄制完成，也可以來源于互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)視頻，涵蓋課文及重點生詞講解，單元主題或背景拓展等，微視頻一般控制在八分鐘以內(nèi)，短小精悍、知識點明確、 具有啟發(fā)性；任務(wù)單是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)性文件，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格按照英語教師的建議開展課前預(yù)習(xí)。學(xué)生看完視頻后，完成英語教師提前設(shè)計好的針對性練習(xí)作為課前檢測。教師通過檢測結(jié)果，了解學(xué)生課前對知識點的掌握程度，發(fā)現(xiàn)和匯總學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重點難點，然后在此基礎(chǔ)上靈活安排課堂教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容。

（二）課中階段

課中階段主要由答疑課和練習(xí)課兩個階段組成。答疑課的主要教學(xué)目標(biāo)在于幫助解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段中碰到的學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)氛圍，組織學(xué)生開展交流討論，然后對學(xué)生的各種問題進(jìn)行總結(jié)和簡單的答疑解惑，更好的鞏固課前學(xué)習(xí)知識。練習(xí)課可以進(jìn)一步細(xì)分為語言練習(xí)和拓展練習(xí)，其主要教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生鞏固和拓展語言知識和技能，鼓勵學(xué)生開展多種練習(xí)形式不斷內(nèi)化目標(biāo)知識點。

（三）課后階段

英語教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計更具針對性、多元化的課后作業(yè)，然后要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成課外作業(yè)。同時，還要求學(xué)生對整個單元學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與總結(jié)，撰寫相應(yīng)的單元反思日志。英語教師則對課外作業(yè)與單元反思日志給予評估和反饋，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而給予及時的改正。英語教師在學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予科學(xué)的教學(xué)評價，進(jìn)而更加充分的調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中具有十分重要的積極作用，廣大高校英語教育工作者必須在教學(xué)過程中努力探索，進(jìn)而采用更加適合英語教學(xué)改革以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，以便不斷提升高校英語教學(xué)水平。

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作者簡介：陳梅芬（1982—），女，碩士，講師，研究方向：外語教育與研究、翻譯研究。