【摘要】高職學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)課程體系整體設(shè)計(jì)思路如下：先深入調(diào)查研究，然后調(diào)整專業(yè)定位，之后開發(fā)課程體系。

【關(guān)鍵詞】高職；學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)；融通發(fā)展；課程體系；整體設(shè)計(jì)

高職學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)，是高職院校能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)模式。一直以來，社會上只關(guān)注學(xué)歷教育，但是對職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)注度不足，從而導(dǎo)致了高職院校在人才培養(yǎng)過程中存在許多困惑。在這種環(huán)境下，高職院校應(yīng)該不斷地進(jìn)行人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行學(xué)歷教育的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，將兩者緊密地融通起來，從而能夠不斷地提高職業(yè)培訓(xùn)的辦學(xué)規(guī)模，使高職院校的服務(wù)功能得以體現(xiàn)。

高職院校的辦學(xué)模式中，學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)融通的問題已經(jīng)得到了國內(nèi)外廣大學(xué)者的普遍關(guān)注，并且取得了較好的成果。MTessaring對高職院校學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系進(jìn)行了深入地研究，并且提出了未來兩者共同發(fā)展的趨勢。HSmith提出了學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)合的新模式，并且分析了澳大利亞學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的新模式。國內(nèi)職業(yè)教育界人士也一直關(guān)注高職學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)建設(shè)，或?qū)φn程體系整體設(shè)計(jì)思路等方面進(jìn)行研究。

本文也從深入調(diào)查研究、調(diào)整專業(yè)定位、開發(fā)課程體系等方面來談?wù)劯呗殞W(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)課程體系整體設(shè)計(jì)思路。

一、深入調(diào)查研究

2017年11月到2018年4月，課題組開展了面向企業(yè)、畢業(yè)生、同類學(xué)校、高職院校的調(diào)研工作，以發(fā)放調(diào)查問卷、現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)、人物訪談、專家座談會等方式了解各專業(yè)所在行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、崗位設(shè)置情況及變化趨勢、企業(yè)對本行業(yè)人才市場需求情況，以準(zhǔn)確定位本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

二、調(diào)整專業(yè)定位

調(diào)整專業(yè)定位，如會計(jì)與商務(wù)英語專業(yè)更加細(xì)化、有針對性地修改人才培養(yǎng)目標(biāo)。會計(jì)電算化專業(yè)在突出誠信的職業(yè)道德的基礎(chǔ)上“崗證融合”，培養(yǎng)服務(wù)商貿(mào)服務(wù)業(yè)的會計(jì)基礎(chǔ)崗位的應(yīng)用型人才。商務(wù)英語專業(yè)在突出涉外接待能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)“厚英語基礎(chǔ)、重交際運(yùn)用、通技能操作”的高素質(zhì)技能型國際商務(wù)接待人員。高職學(xué)院的其他專業(yè)定位也應(yīng)該做相應(yīng)調(diào)整。

三、開發(fā)課程體系

第一，確定工作崗位群。根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果和專業(yè)人才培養(yǎng)模式，確定本專業(yè)學(xué)生的工作崗位。會計(jì)確定三個(gè)工作崗位群：收銀員、出納員、會計(jì)員（材料會計(jì)、銷售會計(jì)等）；商務(wù)英語專業(yè)確定三個(gè)工作崗位群：酒店商務(wù)接待、旅行社商務(wù)接待、商務(wù)企業(yè)商務(wù)接待。

第二，提煉典型工作任務(wù)。在明確工作崗位任務(wù)及職責(zé)后，提煉關(guān)鍵的工作任務(wù)進(jìn)行分析，為后續(xù)的行動領(lǐng)域確定奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，要考慮到能滿足學(xué)生進(jìn)行崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力以及滿足學(xué)生知識內(nèi)化、遷移與繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力需求。

第三，歸納行動領(lǐng)域。根據(jù)工作性質(zhì)相同或相近的原則，中餐烹飪與營養(yǎng)膳食專業(yè)將24項(xiàng)典型工作任務(wù)歸納為9項(xiàng)行動領(lǐng)域；高星級飯店運(yùn)營與管理專業(yè)將39項(xiàng)典型工作任務(wù)歸納為10項(xiàng)行動領(lǐng)域；會計(jì)電算化專業(yè)將38項(xiàng)工作任務(wù)歸納為12項(xiàng)行動領(lǐng)域；商務(wù)英語專業(yè)將11項(xiàng)工作任務(wù)歸綱為6項(xiàng)行動領(lǐng)域。

第四，確定基本教學(xué)計(jì)劃框架。在歸綱行動領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并確定基本教學(xué)計(jì)劃框架。根據(jù)教育部教學(xué)計(jì)劃編制意見，各個(gè)計(jì)劃基本分成三個(gè)部分：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、拓展課，共3216個(gè)課時(shí)，理論課約占35%，實(shí)訓(xùn)課約占65%，每個(gè)專業(yè)均有8門到9門核心課程，并正在開發(fā)配套的教學(xué)資源，建設(shè)了18本校本教材。會計(jì)電算化專業(yè)購買了國家示范性高職學(xué)校資源共享庫，建立教學(xué)原材料庫、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件庫、視頻庫、學(xué)生作品庫等教學(xué)資源庫。

第五，開發(fā)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境開發(fā)實(shí)際上是對具體課程的總體教學(xué)設(shè)計(jì)。我們從學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境描述、學(xué)習(xí)情境內(nèi)容序化、學(xué)習(xí)情境評價(jià)等五個(gè)方面來確定每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，作為教學(xué)實(shí)施理論依據(jù)。

第六，教學(xué)組織與實(shí)施。學(xué)校一直采用一體化教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念?！皩I(yè)+創(chuàng)業(yè)工作室”的教學(xué)模式，充分提高了課堂效率及教學(xué)質(zhì)量。

總之，課程體系改革是高職專業(yè)教學(xué)改革的核心內(nèi)容，任重而道遠(yuǎn)。有效的高職專業(yè)課程改革既需要對課程目標(biāo)、課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)方法手段等加以科學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施，更需要“雙師型”教師隊(duì)伍、一體化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，還需要不斷建立與完善校企合作的課程改革保障體系。我們將克服困難，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，為社會培養(yǎng)出真正能做事、做能事的技能型人才，以實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]王洪生，王坷.對高職學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)融通的專業(yè)建設(shè)探索[J].職教論壇，2012（26）：59～61.

作者簡介：賀亮明（1964—），女，漢族，湘鄉(xiāng)人，本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，教授職稱，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館館長，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。