李蓉 鄭浪 任喜梅 王錦麗 鐘春曉

【摘要】隨著應用型高校的發(fā)展，高校對教師提出了新的要求，為適應轉型發(fā)展的需要，本文從教師需從知識的輸出者向學生自主學習的引導者轉換、從純理論講解向理論聯(lián)系實際，從統(tǒng)一的授課計劃向分專業(yè)的授課轉換、從知識結構由單一的專業(yè)向工程應用方面轉化、向雙師型教師轉變等方面入手，研究了大學物理教師角色的轉換。

【關鍵詞】應用型高校；大學物理教師；角色轉換

應用型技術型高校其人才培養(yǎng)的目標是為社會培養(yǎng)出大量的技術性、專業(yè)性人才。大學物理作為一門基礎性通識課程，是高校理工科各相關專業(yè)必修基礎課程之一，在大學教育中占有舉足輕重的地位，如何更好地建設這門課程并在實際教學中鍛煉學生的創(chuàng)新能力，這是當前大學物理教師必須要解決的一個問題。

應用型高校的教師面臨轉型的地方本科院校的教師，絕大多數(shù)缺乏實踐經(jīng)驗，因此，和傳統(tǒng)大學相比，應用技術型大學教師要更加主動地學習新技術、新技能，積累起行業(yè)實踐的豐富經(jīng)驗，更好地為社會服務。本文從提高學生的創(chuàng)新意識出發(fā)，來闡述教師角色轉換的方向。

一、教師從知識的輸出者向學生自主學習的引導者轉換

教師在具體教學過程中，應注重理論聯(lián)系實際，讓學生變被動學習為主動學習；在注重培養(yǎng)專業(yè)素質的同時，培養(yǎng)學生勤于思考、分析解決問題的能力；加強創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，使學生在提高自身能力的同時，進一步提高分析、解決實際問題的能力，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、動手能力強、符合社會需求的各個層次的實用型人才。在“以教為中心”向“以學為中心”的課堂教學模式轉變過程中，教師應明確自己角色的轉變，探索提升學生實踐能力、自主學習能力、批判性思維、創(chuàng)新精神等各方面能力素養(yǎng)的課程設計和教學方法。建立完善教師教學發(fā)展中心，全面開展面向全體教師的普惠性培訓，加強教學改革的研究和實踐，促進教師教學理念的轉變，提升教師教學能力，總結并推廣教學改革成果。

二、教師從純理論講解向理論聯(lián)系實際，從統(tǒng)一的授課計劃向分專業(yè)的授課轉換

以華東交通大學理工院為例，該學院土木建筑分院有土木工程、道路橋梁與渡河工程、交通工程、工程管理、給排水科學與工程專業(yè)開設大學物理課程。與物理緊密相關的課程有理論力學、材料力學、結構力學。涉及的知識點主要有：質點運動學、牛頓運動定律、功和能、沖量和動量、剛體定軸轉動和機械振動等。教師在講授時，除了講授教材中的經(jīng)典物理知識之外，重點講授土木專業(yè)用到的物理知識。在大學物理教學中，阻尼振動和受迫振動是選講內容，而對于土木類專業(yè)學生來講，這部分內容在結構力學中計算剛架的頻率和周期中有重要應用，應進行重點講授。同時在傳授知識的同時，對于土木類專業(yè)的學生更應注重力學的分析和計算方法，為他們后續(xù)的專業(yè)課程的學習提供有益的幫助。

三、教師的知識結構從單一的專業(yè)向工程應用方面轉換

教師必須切實地、嫻熟地掌握所授專業(yè)的基礎理論、基本知識和基本技能，并能熟練地運用于實踐。不僅要對各門學科的知識有所側重，還要注意彼此間的滲透與結合，使學生在廣博的知識基礎上深入專業(yè)，達到以博帶專，一專多能的理想目標。同時，要培養(yǎng)出通識型人才，教師也必須拓寬視野，不僅努力探索自己的專業(yè)領域，還要不斷加強跨學科知識的學習，了解邊緣學科、交叉學科的發(fā)展趨勢，及時更新知識結構。教師要多學習，當今社會已經(jīng)步入“一日不學，便會落伍”的學習型社會，作為教師更應該保持與時俱進，為學生做好“勤奮好學”的榜樣，這是時代賦予教師的新職責，也是教師應該履行的義務。

四、教師向雙師型教師轉換

大部分教師也沒有意識到“雙師型”教師的重要性，主要精力仍然在課堂教學和科研工作上。“雙師型”教師在教學過程中，要求把行業(yè)知識、素質和技能內化，同時把自身的能力素質結合，化為一種新的能力和素質?！半p師型”教師應具備以下素質和能力：具有高校教育行業(yè)的資格證書和相關專業(yè)領域的技能資格證書，具備專業(yè)的理論知識的能力，具備管理和創(chuàng)新能力。教師要多參加校企共建的實訓基地，加入到實踐能力培養(yǎng)中去，定期參加兼職和專職教師研討會議，聽取企業(yè)人員的教學改革意見，取長補短。

在教學理念和方式上，應用技術型本科院校應當強化教學的實踐性和應用性，樹立服務經(jīng)濟與社會、對接產(chǎn)業(yè)和市場的教學理念，注重開展“產(chǎn)教融合、工學結合”的產(chǎn)學研教學活動；在教師素質要求上，與該類院校的辦學要求和人才培養(yǎng)相適應，應用技術型本科院校的教師也應當是貫通理論與實踐，行走在教學與科研兩條路上的“雙師型”教師。

五、結語

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求大學教師不僅要具有深厚的教育教學和專業(yè)方面的知識，還必須具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，及時更新教育理念和知識結構，積極開展科學研究工作，大膽探索科學前沿，并帶領學生共同進行科學探索。社會強烈要求教師角色必須進行更新，高等教育的發(fā)展要求教師進行一系列的角色轉換，教師的專業(yè)化發(fā)展也要求教師應該重新認識自身的角色。新世紀，我國的大學教師角色的轉換勢在必行。

參考文獻

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