沈娟鳳

[摘 要] 基于作業(yè)的互動教學法是教育部高校思政理論課教學方法改革 “擇優(yōu)推廣計劃”項目之一。作為基于作業(yè)的互動教學法的親歷者、學習者和實踐者，認為該教學法以馬克思主義哲學和現(xiàn)代教學論為理論支撐，以高校思政理論課教學實際及當代大學生學習特點為出發(fā)點，具有堅實的理論基礎和充分的現(xiàn)實依據(jù)。特別是，基于作業(yè)的互動教學法 強調(diào)“作業(yè)”這一重要載體，為實現(xiàn)真正有效的教學互動提供了途徑和方法。

[關 鍵 詞] 作業(yè)；互動教學法；思政理論課；依據(jù)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0098-02

浙江工商大學馬克思主義學院在多年探索與研究的基礎上，結合當前思政理論課互動教學法的實際，明確提出了一種富有創(chuàng)新性的高校思政理論課互動教學方法——基于作業(yè)的互動教學法，成為教育部2013年度高校思政理論課教學方法改革 “擇優(yōu)推廣計劃”20個入選項目之一。

基于作業(yè)的互動教學法是一種以教師精心設計、仔細批改作業(yè)、學生認真研做作業(yè)為基礎，重視互動前的知識儲備、課堂中的作業(yè)交流與點評，注重教師與學生、學生與學生間的雙向和多向交流的教學方法。它由精心擬題、作業(yè)布置、作業(yè)批改、學生演示、生生互動、教師點評、師生互動、打分計分等八個步驟構成，強調(diào)教師和學生都是共同思考者、知識建構者，是對思政理論課課堂教學的一種創(chuàng)新性探索。[1]在該教學法的設計流程中，始終強調(diào)教師與學生共同完成教學的各個環(huán)節(jié)，分工明確，目標一致，既確保了學生在教學過程中的主體性作用，又強調(diào)了教師在每一個環(huán)節(jié)的主導性和控制力，從操作、流程、控制的每一步都任務明晰、環(huán)環(huán)相扣，確保教學任務的開展。

作為高職思政理論課一線教師，筆者承擔了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》等課程的教學工作，并始終堅持在課堂教學中采用基于作業(yè)的互動教學法，同時結合高職專業(yè)特色與學生特點，針對藝術類學生推出以“畫作”代替“論文”的創(chuàng)新作業(yè)形式，涌現(xiàn)了“畫說四個全面”“改革開放前后30年對比”等優(yōu)秀畫作，豐富了高職思政理論的作業(yè)形式與教學形式，活躍了課堂氣氛，提高了教學實效性。在此，筆者希望從理論與現(xiàn)實兩個維度，對基于作業(yè)的互動教學法應用于高職思政理論課的可能性與必要性進行梳理，為該教學法的進一步推廣提供依據(jù)。

一、基于作業(yè)的互動教學法的理論基礎

恩格斯說：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！盵2]一種新的教學方法的提出，離不開理論的支撐。構建高校思政理論課互動教學模式，當然需要堅實的理論基礎。馬克思主義理論是基于作業(yè)的互動教學法哲學意義上的重要理論來源；現(xiàn)代教學論則是基于作業(yè)的互動教學法的現(xiàn)代科學基礎。

（一）馬克思主義主體性理論

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》的第一條中就講道：“從前的一切唯物主義，包括費爾巴哈的唯物主義的主要缺點是面對對象、現(xiàn)實、感性，只是從客體或者直觀的形式去理解，而不是把它們當作人的感性活動，當作實踐去理解，不是從主體方面去理解?！盵3]在這里，馬克思批判了舊唯物主義把對象只是當作客體的形式去理解，而不是把它們當作感性的人的活動去理解。而真正的對象、現(xiàn)實和感性客體，離不開人的活動，都被打上了人的活動的烙印。[4]馬克思主義的主體性理論為思政理論課互動教學提供了重要啟示，要求我們轉(zhuǎn)變觀念，承認學生在教學中的主體地位，避免把學生當作被動客體的錯誤觀念，注重發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性，從而調(diào)動學生的學習積極性，真正讓學生成為課堂的主人。從學生是認識主體的角度出發(fā)，研究教學是如何接收的；從學生的特點與需要出發(fā)，采用恰當?shù)慕虒W方式進行知識和信息的傳遞。當然，強調(diào)學生主體性地位的同時，不能抹殺教師在教學活動和教學組織中的主導作用，基于作業(yè)的互動教學法正是從“教師為主導、學生為主體”的理念出發(fā)，強調(diào)構建師生相互影響、相互啟迪、教學相長的富有生命活力的思政理論課課堂。

（二）建構主義教學論

建構主義是當代西方主流的認知和教學理論，對我國教育教學改革產(chǎn)生了重大影響。建構主義認為，學習不是僅僅由教師向?qū)W生傳遞，而是學生構建自己知識的過程。它主張教學要以學習者為中心，應注重情境設計，制造認知沖突，尤其強調(diào)協(xié)作學習與小組討論。在角色分配上，建構主義把教師作為學生主動建構知識的幫助者和促進者，作為教學環(huán)境的設計者和課程的開發(fā)者，是學生的學術顧問。在教學過程中，建構主義認為學生并不是空著頭腦進入學習情境的，而是以有準備的頭腦進入學習情境的。[5]這就要求教師必須提前把教學內(nèi)容通知給學生，讓學生通過自主預習大致了解即將學習的知識，為接受新知識做好充分準備。基于作業(yè)的互動教學法十分強調(diào)作業(yè)的重要性，使學生通過完成與新教學內(nèi)容相關的作業(yè)，自主學習新知識，然后通過教師在課堂上的互動教學，形成一定的認知沖突，構建真正屬于學生自己的知識，從而提高思政理論課的教學效果。

（三）研究性教學論

研究性教學要求改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式，主張教師在課堂教學中把書本知識與社會實踐結合起來，提出具有代表性的理論和實踐問題，問題或疑問是研究性教學的起點，也是研究性教學的一個基本特征?；谧鳂I(yè)的互動教學法注重在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容選擇典型案例，把理論知識與社會熱點結合起來，激發(fā)學生的學習興趣。同時，該教學法特別強調(diào)問題意識，鼓勵質(zhì)疑精神，直面疑難問題，并通過師生之間、學生之間的對話、討論、辯論等形式分析、解決疑難問題，使師生之間達成一定的共識，共同完成教學目標。研究性教學的另一重要特征是強調(diào)學生的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，教師通過讓學生獨立收集材料，獨立開展研究，獨立撰寫研究論文，真正實現(xiàn)學生的自主管理和自主學習。在這點上，基于作業(yè)的互動教學法與研究性教學論也是十分一致的。

二、基于作業(yè)的互動教學法的現(xiàn)實依據(jù)