許吉芬

[摘 要] 作為一種較為新穎的教學活動組織模式，翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等職業(yè)院校的不同學科中具有良好的應(yīng)用效果。以高職應(yīng)用文寫作教學活動為出發(fā)點，首先簡單概述了高職院校應(yīng)用文寫作教學活動的發(fā)展現(xiàn)狀，隨后分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用文寫作教學活動中的影響，最后在前文的基礎(chǔ)上重點探究了翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用策略，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；應(yīng)用文寫作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0194-02

應(yīng)用文是用來解決工作與生活中實際問題的文章，它在工作和生活中運用非常廣泛，而高職院校是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的，尤其是商業(yè)類職業(yè)院校，應(yīng)用文寫作更是學生需要必備的技能。目前，國內(nèi)許多高職院校逐步認識到應(yīng)用文寫作對提升學生綜合素質(zhì)的重要作用，因此紛紛開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。如何在此種環(huán)境下，應(yīng)用全新的教學方法探索更加適合高職院校在校生的教學模式，逐漸成為從事應(yīng)用寫作教學的人員開始重視的研究內(nèi)容之一。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容偏重理論

目前，國內(nèi)高職院校的應(yīng)用文寫作教學是一項面向全體在校學生的公共基礎(chǔ)性課程，無論是何種專業(yè)的學生都需要學習這門課程。應(yīng)用文是一門具有較強實踐性的課程，但是在實際的教學活動中，大部分地區(qū)的高職院校教師仍舊無法擺脫傳統(tǒng)陳舊的教學思路，僅僅將書本中涉及的內(nèi)容直接傳授給學生。此種以理論教學為主的教學方法，無法幫助學生系統(tǒng)深刻地理解不同類型應(yīng)用文寫作的具體模式。學生在課堂上學習的內(nèi)容無法與本專業(yè)的學習內(nèi)容緊密聯(lián)系，容易導致學生忽視應(yīng)用文寫作課程的重要性，理論與實踐脫節(jié)是造成此種現(xiàn)象出現(xiàn)的最直接原因，無法從根本上提升高職院校在校生的應(yīng)用文寫作水平[1]。

（二）教學模式忽視學生主體

根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域的調(diào)查和研究結(jié)果顯示，在實際的教學活動中，高職院校應(yīng)用文寫作教學活動對自身的定位存在模糊不清的狀況，從而導致應(yīng)用文寫作教師在組織學生開展寫作學習活動時，對學習主體的重視程度不高，學生也無法明確認清自己作為學習活動主體的地位。高職院校傳統(tǒng)的課堂組織模式中，教師是教學活動的主體。此種模式中教師對課堂的教學進度具有主導和控制權(quán)利。教師在實際的教學活動之中，無法面面俱到地照顧到每一名學生，因此容易導致教學活動真正的主體被邊緣化。教師不僅要對教學內(nèi)容進行提前準備，而且還需要對學生的學習狀態(tài)進行督促和管理，導致留給學生自主學習和思考的時間較少，學生在實際的寫作活動中，無法充分調(diào)動主觀能動性進行創(chuàng)作。

（三）教學方法較為單一

課程定位不明確不僅會導致教師對參與學習活動的主體的重視程度難以提升，同時還會大大降低學生對應(yīng)用文寫作的積極性。傳統(tǒng)的高職院校應(yīng)用文寫作教學活動中，教師采取的模式為單方面?zhèn)魇谥R，學生被動接受。此種缺乏其他輔助工具和資料的教學方法會使課堂教學氛圍更加沉悶。目前，高職院校的大部分在校生寫作基礎(chǔ)較為薄弱，并且缺乏實際操作的經(jīng)驗，因此，當教師在組織應(yīng)用文寫作教學活動時，采取一味灌輸?shù)姆绞?，不僅不能在有限的課堂教學時間內(nèi)提升學生的應(yīng)用文寫作水平，而且會產(chǎn)生反作用，對學生的學習興趣造成負面影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用文寫作教學中的影響

（一）積極影響

高職院校的應(yīng)用文寫作教學活動若能與翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行合理應(yīng)用，便能在一定程度上增強教師與學生之間的互動，幫助教師及時有效地接受和掌握學生的學習狀態(tài)，進而不斷優(yōu)化自身的教學方法，增強應(yīng)用文寫作教學活動的有效性。相對于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅能在課后階段根據(jù)學生作業(yè)的完成情況來幫助教師分析學生的不足之處，而且還能實現(xiàn)教師和學生的實時交流，幫助學生在發(fā)現(xiàn)問題的同時獲得教師的指導，進而加強學生對新知識的理解，增強應(yīng)用能力。高職院校的生源具有多樣化特征，對新鮮事物的接受和理解能力各不相同，翻轉(zhuǎn)課堂能根據(jù)不同學生的學習特點，結(jié)合大數(shù)據(jù)和云計算方法，為學生制訂更加適合的學習發(fā)展方案，在原有的基礎(chǔ)上進一步提升學習水平[2]。

（二）消極影響

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在很大程度上受學生學習主觀能動性的影響，在此種課堂教學模式中，學生需要根據(jù)教師提出的問題和教學要求，主動收集教學活動所需的各項資料。但是，根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域的調(diào)查和分析結(jié)果顯示，高職院校的大部分在校生都缺乏自主學習的能力和自我約束管理的意識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校應(yīng)用文寫作教學活動中的應(yīng)用難以達到預期的效果。此外，部分地區(qū)的高職院校辦學水平較低，無法為學生提供更加全面的應(yīng)用文寫作學習資源，能夠供學生自主調(diào)閱和使用的資源有限。部分教師還未能全面掌握數(shù)字化信息技術(shù)，在教學輔助材料的收集、整理和制作過程中會遇到諸多困難，教學資料的趣味性和科學性較低，難以激發(fā)學生的學習興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用策略

（一）課前準備環(huán)節(jié)

1.學生活動

高職院校的應(yīng)用文寫作教學活動是各個專業(yè)的學生都需要學習的一項基礎(chǔ)性公共類課程，在培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)、提升對專業(yè)課程的學習和理解能力等方面都具有十分重大的影響。因此，高職院校在校生在面對此門課程時需要充分發(fā)揮主觀能動性，主動參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的應(yīng)用文寫作教學活動中。在課前準備環(huán)節(jié)，學生需要聽從教師的安排以小組為單位觀看教師制作的微課教學視頻，初步掌握課程的基本內(nèi)容，明確教師所提出的具體學習任務(wù)。例如，我國某地區(qū)的高職院校應(yīng)用文寫作教學班級中的學習小組會在微課視頻觀看結(jié)束之后，明確小組應(yīng)用文寫作選題，并且在小組能力范圍之內(nèi)盡可能多地收集所需的各項資料，為后續(xù)寫作工作的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

2.教師活動

在高職院校的應(yīng)用文寫作教學活動中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能更加快速和準確地推動教學有效性的提升。例如，我國某地區(qū)的高職院校應(yīng)用文寫作教師在組織學生參與教學活動之前，根據(jù)不同學生的學習特點，采取取長補短互相促進的方式，將班級內(nèi)部的學生分成若干學習小組，每個小組5名學生。教師積極采納學生的意見，引導學生相互推舉選出組長，由組長負責與老師進行及時溝通和交流。在正式開展教學活動之前，教師引導每個小組的每個成員了解課程發(fā)展的具體目標，明確應(yīng)用文的寫作方法以及不同種類應(yīng)用文的具體寫作結(jié)構(gòu)。同時，將教學的重點發(fā)展目標定位為培養(yǎng)學生主動探索的精神以及提升學生語言和文字的表達能力等方面。該地區(qū)高職院校的應(yīng)用文寫作教師通過將自主設(shè)計和制作的微課教學課件發(fā)到班級內(nèi)部的公共郵箱中供學生自主下載，讓學生在初步了解課程主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開調(diào)研活動。

（二）課內(nèi)組織環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)

當學生和教師都完成了翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)用文寫作教學活動的課前準備環(huán)節(jié)之后，教師可以通過組織和引導學生參與到課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)活動中，幫助學生更好地理解應(yīng)用文寫作的具體內(nèi)涵。例如，我國某地區(qū)的高職院校應(yīng)用文寫作指導教師通過在課堂當中播放與寫作內(nèi)容相關(guān)的視頻影像資料，引導學生逐步明確應(yīng)用文寫作的目標。以產(chǎn)品報告為例，優(yōu)秀的產(chǎn)品推廣報告不僅需要全面展示出產(chǎn)品的特性和優(yōu)勢，而且還需要在明確產(chǎn)品定位的基礎(chǔ)上，最大限度地加強消費者和產(chǎn)品之間連接的密切程度，進而撰寫出更加符合市場發(fā)展特點以及消費者需求的應(yīng)用文。教師通過構(gòu)建合理的教學情境，能極大地增強學生的代入感，進而幫助學生明確應(yīng)用文寫作目的，提升寫作能力[4]。

2.任務(wù)落實

在明確了應(yīng)用文寫作的具體目標之后，學生可以在教師的引導下以小組為單位展開問卷調(diào)查，根據(jù)小組事先確定好的寫作方向和選題內(nèi)容設(shè)計出符合寫作主題的問卷內(nèi)容。例如，我國某地區(qū)的高職院校應(yīng)用文寫作教學活動在應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，各個學習小組的成員都能根據(jù)教師布置的教學任務(wù)，積極主動地參與到實踐環(huán)節(jié)中。在設(shè)計和制作調(diào)查問卷時，教師和學生能根據(jù)組長的安排實現(xiàn)分工合作。在調(diào)查問卷制作完成之后，小組成員還能根據(jù)自己的實際情況，通過多種不同的渠道擴大問卷的調(diào)查范圍，提升調(diào)查結(jié)果的可靠性。在調(diào)查問卷的回收階段，不同的學習小組會在各自的信息交流群當中將得到的信息進行梳理整合，將最終完成的問卷調(diào)查形成報告。

3.成果展示

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的應(yīng)用文寫作教學活動最重要的環(huán)節(jié)即為成果展示環(huán)節(jié)。例如，我國某地區(qū)的高職院校應(yīng)用文寫作教師通過引導和組織學生參與應(yīng)用文寫作翻轉(zhuǎn)課堂，有效提升了學生主動參與學習和組織活動的熱情。當各個小組均獨立完成調(diào)查報告之后，教師進一步對學生的寫作工作提出新的要求。當?shù)馗呗氃盒＝處熞髮W生將調(diào)查結(jié)果形成書面材料，并且以PPT的形式在班級內(nèi)部進行公開展示。通過此種方法，該地區(qū)高職院校的在校生明確了翻轉(zhuǎn)課堂對應(yīng)用文寫作教學活動的意義。當小組內(nèi)一名成員進行成果展示之時，小組內(nèi)的其他成員可以進行說明和補充。在成果展示結(jié)束之后，接受來自教師和其他同學的點評與提問，最終促進應(yīng)用文寫作成果進一步完善。

綜上所述，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，在高職院校的應(yīng)用文寫作教學活動當中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能有效突破傳統(tǒng)教育教學模式的發(fā)展弊端，實現(xiàn)較為徹底的教育教學方法革新。在應(yīng)用文寫作的教學活動當中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助教師打破時空的局限，全方位立體化地為學生展示應(yīng)用文寫作理論知識。以信息化的傳播手段，引導學生將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摵途毩暤膱鏊行嵘龑W習效率。

參考文獻：

[1]焦名海.“生命課堂”理念下學生學習效果影響因素實證研究：以高職應(yīng)用文寫作課程為例[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，15（4）：65-70.

[2]潘美明.以翻轉(zhuǎn)課堂模式進行應(yīng)用文寫作教學的實踐探索[J].湖北函授大學學報，2017，30（21）：135-137.

[3]金燕.互聯(lián)網(wǎng)背景下高職應(yīng)用寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式的探討[J].當代教研論叢，2017（1）：3-4.

[4]曾芯.翻轉(zhuǎn)課堂在高職《應(yīng)用寫作》教學中的實施[J].知識窗（教師版），2016（12）：50-51.