趙佐銘

[摘 要] 信息化教學(xué)潮流浩浩蕩蕩，對中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化改造已經(jīng)成為一種勢不可擋的發(fā)展趨勢。以中職數(shù)學(xué)的具體課程為例，闡述在信息化教學(xué)理念下，如何以“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教的信息化教學(xué)理念。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化教學(xué)；中職數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0060-01

一、中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息化教學(xué)設(shè)計

（一）課下知識傳授

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻實現(xiàn)對所學(xué)知識內(nèi)容的感知與記憶，與以往在課堂中聽課不同的是，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行安排學(xué)習(xí)進度，多次暫停、回放并隨時做筆記完成課前練習(xí)。

（二）課上知識內(nèi)化

1.協(xié)作探索

在課下知識傳授完成后，教師根據(jù)學(xué)生課下學(xué)習(xí)時提出的疑問，組織學(xué)生探究有價值的問題，學(xué)生選擇相應(yīng)的探究題目來完成練習(xí)。在解決問題的過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組進行討論，小組成員人數(shù)要精簡有效。組內(nèi)成員可通過平板電腦中多媒體電子書、網(wǎng)上搜索等方式來擴充知識內(nèi)容，組內(nèi)采用多種學(xué)習(xí)形式對問題進行探究。

2.交流展示

經(jīng)過自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生把自己或小組在學(xué)習(xí)活動中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進行成果展示。教師對學(xué)生作業(yè)的完成情況、獨立學(xué)習(xí)過程及與小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評價，在此過程中，教師通過綜合評價能夠獲取有益的教學(xué)反饋信息，了解各項學(xué)習(xí)活動實施的效果、學(xué)生參與活動的狀態(tài)與程度及各方面能力的發(fā)展，提出今后開展主題活動需要注意的問題。

以上以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)中深化數(shù)學(xué)概念，完成知識體系的建構(gòu)。

二、解析“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程——以“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”為例

（一）課前微課學(xué)習(xí)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

在課前我精心設(shè)計微課腳本，制作微課視頻，以與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的任務(wù)為驅(qū)動，層層深入、環(huán)環(huán)相扣設(shè)計教學(xué)問題：

1.學(xué)生在正方形網(wǎng)格紙上建立一個平面直角坐標(biāo)系，并在同一個坐標(biāo)系內(nèi)作y=1/2x2、y=1/2x2+1、y=1/2（x-2）2、y=1/2（x-2）2+1的圖象，并觀察它們的開口方向、對稱軸和頂點以及它們之間的位置關(guān)系，理解函數(shù)的遞增與遞減性。

2.教師用幾何畫板展示二次函數(shù)y=1/2x2、y=1/2x2+1、y=1/2（x-2）2、y=1/2（x-2）2+1的圖象，并展示二次函數(shù)y=a（x-h）2+k的圖象在參數(shù)a、k發(fā)生變化時圖象隨之而變化的畫面，學(xué)生觀察它們之間的位置變化。

任務(wù)驅(qū)動式的課程學(xué)習(xí)能使學(xué)生更好地完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，為此，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行微課的設(shè)計與制作，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動積極地學(xué)好微課。學(xué)生在觀看微課視頻的過程中不是盲目的、無組織的，我要求學(xué)生邊看微課邊做微課筆記，自主完成微課任務(wù)單，為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備。

（二）課上知識內(nèi)化——“以學(xué)定教”

知識的內(nèi)化分為如下四個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：根據(jù)學(xué)生上傳到教學(xué)平臺的微課任務(wù)作業(yè)，經(jīng)過細心整理、檢查，了解到學(xué)生對本節(jié)課的基本概念、基本知識框架掌握較好，對于任務(wù)熱身和任務(wù)一完成好的學(xué)生，教師在展示他們作業(yè)的同時，再現(xiàn)微課的知識點，也借此機會大力表揚學(xué)生，使學(xué)生獲得認同感和成就感，增強學(xué)習(xí)的自信心。

環(huán)節(jié)二：目的是實現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)并突出教學(xué)重點。我們知道函數(shù)是研究世界變化規(guī)律的一種模型。用函數(shù)去表達變量之間的關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的難題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一次函數(shù)和反比例函數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，其學(xué)習(xí)類似于一次函數(shù)和反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程。函數(shù)的學(xué)習(xí)流程對學(xué)生來說不存在問題，但是開始畫圖時會遇到一定困難，可以用幾何畫板輔助教學(xué)來幫助學(xué)生解決這一困難。為了突出本節(jié)教學(xué)重點，規(guī)范解題步驟，我親自對任務(wù)二進行了板書。對于板書我是這樣理解的：盡管我們可以將解題步驟直接打在課件里，但我認為數(shù)學(xué)教師在一步一步板書的過程中，實質(zhì)上是邏輯思維的再現(xiàn)過程，更是教師引領(lǐng)學(xué)生主動積極思考的過程。一切的信息技術(shù)手段都應(yīng)該為促進師生思考及其思維的發(fā)展服務(wù)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。

環(huán)節(jié)三：針對二次函數(shù)y=a（x-h）2+k的圖象和性質(zhì)這一教學(xué)難點，課上教師引導(dǎo)學(xué)生討論，通過組內(nèi)交流互助討論，小組之間辯論競爭，學(xué)習(xí)效果顯著，教學(xué)難點得以順利突破。經(jīng)過課堂上的同學(xué)之間的交流和老師的點撥，很好地完成了這一任務(wù)，不僅如此，有的學(xué)生還利用多媒體交互系統(tǒng)進行任務(wù)講解和展示，學(xué)生的語言往往比教師的講解更能引起全班的共鳴。

環(huán)節(jié)四：小組競賽形成評價。為了發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，老師采用任務(wù)驅(qū)動、小組競賽的形式，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)推向了新高度。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極探究、交流互動、互學(xué)互教，教師在巡視答疑的過程中完成“授業(yè)解惑”這一角色定位。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺展示自我，很好地檢驗了本節(jié)課的教學(xué)效果。

三、信息化教學(xué)理念下“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對數(shù)學(xué)教師信息教學(xué)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也要求學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力及信息素養(yǎng)，這樣才能更好地利用信息化手段來學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)上，我們要相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛力，最終發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生。

參考文獻：

[1]楊成鳳.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的中職教學(xué)設(shè)計探究：以c語為例[J].江蘇教育，2014（7）：64-65.

[2]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].中職教育，2013（6）：43-46.