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情境教學(xué)法在急診教學(xué)中的應(yīng)用

2018-05-14 09:57徐國(guó)民,王進(jìn)
關(guān)鍵詞:考核成績(jī)醫(yī)護(hù)人員導(dǎo)師

徐國(guó)民,王進(jìn)

[摘 要] 目的:探討情境教學(xué)法在急診教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:將100名醫(yī)護(hù)學(xué)生隨機(jī)分組,對(duì)比分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)法與情境教學(xué)法的教學(xué)有效性。結(jié)果:情境組學(xué)生在急診理論、實(shí)踐考核成績(jī)以及對(duì)教學(xué)方法的各項(xiàng)評(píng)價(jià)均明顯優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。結(jié)論:情境教學(xué)法可以有效提升學(xué)生急救理論知識(shí)水平及實(shí)踐操作水平。

[關(guān) 鍵 詞] 情境教學(xué)法;急診教學(xué);實(shí)踐操作

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2018)06-0144-01

急診教學(xué)中涵蓋了大量的理論與實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容,其要求醫(yī)護(hù)人員需具備特殊的臨床思維方式以及臨床急診知識(shí)體系與實(shí)踐技能,因此,急診教學(xué)質(zhì)量與有效性,直接關(guān)系學(xué)生急診理論知識(shí)學(xué)習(xí)效率及實(shí)踐操作能力。情境教學(xué)法是以情境或案例為教學(xué)載體,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、提升學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑能力,改變學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的一種教學(xué)方法[1]。就情境教學(xué)法在急診教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了對(duì)比、研究,為提高急診醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供更多的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

選取我科2016—2017年100名急診科實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員作為研究對(duì)象;年齡19~24歲,平均年齡(20.6±1.1)歲;隨機(jī)分為兩組,對(duì)照組50名學(xué)生,予以傳統(tǒng)課堂教學(xué)法;情境組50名學(xué)生,予以情境教學(xué)法,且兩組醫(yī)護(hù)人員人數(shù)、學(xué)歷、結(jié)業(yè)考試成績(jī)等均無(wú)明顯差異(P>0.05)。情境組與對(duì)照組導(dǎo)師隊(duì)伍均由急診科1名副主任醫(yī)師、2名主治醫(yī)師、1名副主任護(hù)師及2名主管護(hù)師組成。

(二)急診教學(xué)方法

1.對(duì)照組

50名實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員均采用傳統(tǒng)急診教學(xué)方法,以導(dǎo)師為主導(dǎo)授課,并隨導(dǎo)師出診學(xué)習(xí)。

2.情境組

(1)情境組50名實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員均予以4學(xué)時(shí)的急救理論及操作技能培訓(xùn)。

(2)由導(dǎo)師設(shè)計(jì)典型急診科危重患者急診搶救現(xiàn)場(chǎng)情境。急診情境教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋了以下幾方面內(nèi)容:搶救流程、患者病情評(píng)估、搶救人員的指揮調(diào)度以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同時(shí),還包括醫(yī)患溝通技巧、搶救操作技能等。

(3)每次教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員均為5人一組,其中有2名醫(yī)師、3名護(hù)士,且由1名醫(yī)師任組長(zhǎng),主要負(fù)責(zé)指揮、協(xié)調(diào)、調(diào)度。其余則各自予以不同的分工,分別扮演不同的角色,將醫(yī)護(hù)人員“引入”臨床急診、搶救的工作環(huán)境之中。一旦學(xué)生在急診搶救過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題、錯(cuò)誤,導(dǎo)師則會(huì)予以及時(shí)地糾正與更正,在必要時(shí),進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解,并對(duì)學(xué)生提出的各類問(wèn)題做出相應(yīng)的解釋。

(4)急診情境教學(xué)過(guò)程中,會(huì)由專門工作人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像,并在情境教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行影像資料回放,并由帶教教師對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)以及釋疑工作。同時(shí),還會(huì)就此次情境教學(xué)予以總結(jié)、分析,使之能夠?qū)δM演練中理論知識(shí)或?qū)嵺`操作中存在的不足有新的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí),帶教教師還會(huì)提出一些新問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究熱情,并結(jié)合互換角色、反復(fù)模擬演練來(lái)提升理論知識(shí)及實(shí)踐技巧。

(三)考核內(nèi)容

1.理論知識(shí)測(cè)試

理論知識(shí)測(cè)試采用閉卷形式,對(duì)相關(guān)的急診理論基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)等予以相關(guān)考試,滿分100分。

2.實(shí)踐演練考核

兩組實(shí)習(xí)醫(yī)護(hù)人員集中進(jìn)行急診實(shí)踐演練考核,每5名學(xué)生一組進(jìn)行考核??己藘?nèi)容:模擬一位危重患者的急診搶救流程,并對(duì)學(xué)生的搶救流程、團(tuán)隊(duì)合作、調(diào)度指揮、實(shí)踐操作、病情評(píng)估、醫(yī)患溝通等進(jìn)行考核,滿分100分。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS22.0版)對(duì)本文數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,計(jì)量數(shù)據(jù)以(X±S)表示,采用t檢驗(yàn);%表示計(jì)數(shù)資料,采用χ2校驗(yàn);若P<0.05時(shí),則提示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

(一)考核成績(jī)分析

情境組學(xué)生各項(xiàng)考核成績(jī)均明顯優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05),見下表。

(二)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)分析

情境組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的各項(xiàng)評(píng)價(jià)(增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、提升實(shí)踐操作技能、掌握基礎(chǔ)理論、拓展臨床思維、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及提高創(chuàng)新能)均明顯優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。

三、討論

急診學(xué)具有自身獨(dú)特的、完整的知識(shí)理論體系,其在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重學(xué)生理論知識(shí)及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)法是以情境或案例為教學(xué)載體,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、提升學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑能力,改變學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的一種教學(xué)方法。其主要優(yōu)勢(shì)可以通過(guò)營(yíng)造逼真的急診情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)水平與實(shí)踐操作能力,同時(shí)還可以提升學(xué)生的醫(yī)患溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作能力,進(jìn)而提升急診教學(xué)有效性。

本文研究結(jié)果表明:情境組學(xué)生在急診理論、實(shí)踐考核成績(jī)以及對(duì)教學(xué)方法的各項(xiàng)評(píng)價(jià)均明顯優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。這也進(jìn)一步證實(shí),將情境教學(xué)法應(yīng)用于急診教學(xué)之中,可以在活躍教學(xué)氛圍的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與激情,同時(shí),也能夠促使學(xué)生在逼真的情境教學(xué)模式下全面提升其理論知識(shí)、急診搶救實(shí)踐操作能力,還有利于提升學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作能力。

參考文獻(xiàn):

高冉冉,瑪依拉·阿扎提,楊建中.模擬情景式教學(xué)在急診醫(yī)學(xué)示教課教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].新疆醫(yī)學(xué),2017,47(19).

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