孔麗君

[摘 要] 中職語文教學普通存在著學生不想學、教師不知道怎么教的現(xiàn)狀，經(jīng)過調(diào)查，形成的原因有多種，但歸根結(jié)底是學校缺乏重視、配套措施不夠和學生興趣不足。當前解決這些問題存在諸多困難，但可探討一個適合學生的教學模式，層層突破，效果可期。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；教學現(xiàn)狀；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0023-01

面對當下中職語文課堂普遍存在不受重視、氣氛欠佳、效果不好等不盡如人意的教學現(xiàn)狀，作為任教中職語文的一線教師，一直嘗試采取實地調(diào)查和間接搜集歸納的方法，試圖對當前中職語文教學狀況有一個全面的了解。提出構(gòu)建具有中職語文特色的課堂教學模式并予以實施，旨在提高中職語文教學質(zhì)量。

一、中職語文教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

中職語文教學不同于普高的“應(yīng)試性”語文教學，更不同于側(cè)重于人文素養(yǎng)的大學語文，雖然在教學內(nèi)容上有一定的相似性，但相對于以提升學生基本文化素養(yǎng)和服務(wù)專業(yè)發(fā)展為目標的中職語文，更具有其自身的特殊性，所以只有對其教學狀況有一個全面的了解，才能對癥下藥，找出解決方案。為此，筆者對教師和學生組織了線上線下調(diào)查問卷進行調(diào)查了解。

問卷調(diào)查結(jié)束后，筆者對資料進行了統(tǒng)計處理，同時參照了一些文獻中的調(diào)查數(shù)據(jù)，做了對照分析和梳理歸納，大致如下：

（一）學校方面

中職語文是一門基礎(chǔ)必修課程而非專業(yè)課，由于學校對其重視程度不夠，使得語文教學的作用難以發(fā)揮。很多學校在一年級的時候一周只開設(shè)兩節(jié)語文課，二年級的時候也只開設(shè)兩節(jié)語文課，三年級根本就沒有開設(shè)語文課。認為“職業(yè)教育就是就業(yè)準備教育”，抱著這一觀點，職業(yè)院校非常重視學生的專業(yè)發(fā)展，尤其是其對口的實踐能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，學生在校學習兩年的理論知識后就會到與專業(yè)對口的公司企業(yè)實習，學生學習語文的時間很少。

（二）學生方面

中職學生在語文學習上缺少學習主動性，閱讀視野狹窄，在對待語文課的課前預(yù)習問題上，能夠做到提前預(yù)習的學生只有15%，大部分是臨時翻看，根本不看的學生占12%。這組數(shù)據(jù)表明，中職學生學習語文欠主動性，自覺性很差。學生在語文課堂上參與度不高，習慣于被動接受，在課堂上有56%的學生以聽老師講為主，只有少部分學生積極參與到活動中。另外，在調(diào)查中，有18%的學生有課外閱讀，經(jīng)常課外閱讀的只有14%，閱讀量非常少，這也是導致他們知識儲備貧乏，視野不夠開闊，表達能力弱的原因之一。

（三）教師方面

上課成就感弱，課堂氛圍難調(diào)動在回答上課感覺到時，教師有65%的比例選擇了一般，覺得有時很累的占20%。在回答目前語文課堂教學氛圍時，只有15%的教師認為課堂活躍，18%的教師選擇了偶爾活躍，大部分選擇很難調(diào)動起來。這組數(shù)據(jù)表明，不僅學生感受到課堂氣氛沉悶，教師更有力不從心的感覺。

二、中職特色課堂教學模式探究

面對中職語文教學現(xiàn)狀，作為一線教師，又該如何打破這一僵局？

首先，筆者認為語文應(yīng)該是充滿“趣味”的。語文的學習應(yīng)該是一種快樂體驗，學生學習的初衷應(yīng)是對語文原初趣味性的探究，而非功利化的知識灌輸。只有讓學生在實際的經(jīng)歷中去感受、體驗，才能真正悟得語文的樂趣。其次，筆者認為語文應(yīng)該是可感知體驗的。由于，我國的基礎(chǔ)教育長期注重知識的傳授而忽視了真正的實踐活動訓練，表現(xiàn)為眼高手低、學習被動、視野狹窄，應(yīng)試模仿能力強，但又缺乏創(chuàng)新能力。而新課標要求，要致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。于是筆者思考，教學呈現(xiàn)方式的支點應(yīng)是學生的實踐體驗。而體驗式教學是一種以實踐活動為操作路徑的方法，它關(guān)注的是教學過程及情感體驗，旨在讓學生通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗。這種教學方式以其可操作性被廣大一線教師所推崇認可。

基于以上分析，筆者認為構(gòu)建具有中職語文特色的課堂教學模式，可從以下幾個方面實施，定有一些效果。

（一）以語文科組全體教師為研究團隊，統(tǒng)一進度，分工合作，以“體驗式”特色課堂教學為突破口，打造體驗式特色課堂教學體系、體驗式特色課外活動體系以及多元動態(tài)體驗式教學評價體系，形成一個相對完整又可操作的教學體系。

（二）打造特色課堂，以朱小蔓教授對體驗式教學情景的類型劃分作為基點，分別打造實體情境體、模擬情境、語表情境和想象情境等四大特色化體驗式課堂。

（三）在教學評價方面，將形成性評價和總結(jié)性評價兩者結(jié)合，具體反映在平時成績和期中期末考試成績上，學生在活動比賽和課堂中的表現(xiàn)，相應(yīng)的折合成成績和學分填寫在評價手冊中，做到多元評價的同時與課堂、課下形成有機的統(tǒng)一體。

在語文教學研究方面，有關(guān)普通中學語文在教學模式的研究成果有很多，但由于職業(yè)教育發(fā)展較慢和語文學科沒有受到應(yīng)有重視，導致目前專門立足于中職語文課堂的教學模式少之又少，期望在短時間內(nèi)扭轉(zhuǎn)局面，是相對困難的，而立足于學校實際和一線師生的真實需求，以構(gòu)建具有中職語文特色的課堂教學模式為基礎(chǔ)，嘗試以點帶面，慢慢突破，相信會是一個好的研究思路和開端。

參考文獻：

[1]李亞芹.中職語文教學現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策研究[D].蘇州大學，2008.

[2]何燦華.校本課堂的建模的實踐與思考[J].上海教育科研，2012（10）.