李英

[摘 要] “現(xiàn)代師徒制”是高職教育現(xiàn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的補(bǔ)充形式。闡述了“現(xiàn)代師徒制”的內(nèi)涵及構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上，從課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、評價機(jī)制、創(chuàng)新素質(zhì)學(xué)分、內(nèi)部質(zhì)量保證體系等方面探究了藝術(shù)類高職院校實施“現(xiàn)代師徒制”人才模式的運行機(jī)制建設(shè)和實踐。

[關(guān) 鍵 詞] 藝術(shù)職業(yè)院校；現(xiàn)代師徒制；運行機(jī)制

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0128-02

一、“現(xiàn)代師徒制”的內(nèi)涵

目前學(xué)術(shù)界對“現(xiàn)代師徒制”的概念還沒達(dá)成共識，就我校來說，“現(xiàn)代師徒制”是以各大教育平臺為媒介，例如，校中廠、大師工作室以及系團(tuán)合一的藝術(shù)團(tuán)體等，將學(xué)校課程、任務(wù)或者項目作為橋梁，學(xué)校教師在這個過程中具有教師和師傅的雙重身份，或者教師和師傅雙導(dǎo)師的多重身份，做到教育教學(xué)一體化，以“一帶多、師帶徒”的形式傳承技藝和傳授知識的人才培養(yǎng)方式。其是針對現(xiàn)代學(xué)徒制在實施過程中受招生與招工一體化等因素的制約而難以有效開展等問題，根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)特點，創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代學(xué)徒制的理念和辦學(xué)模式，提出的基于現(xiàn)代學(xué)徒制又有別于現(xiàn)代學(xué)徒制的藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、“現(xiàn)代師徒制”運行機(jī)制的構(gòu)建

為了更好地踐行“現(xiàn)代師徒制”，我校與澳門明輝實業(yè)有限公司（澳門）共建了“珠藝明輝校中廠”，合辦玉器設(shè)計與工藝專業(yè)；引入珠海麥田華彩影視傳媒有限公司入校合辦影視技術(shù)專業(yè)方向；建立了基于“系團(tuán)合一”的4個校內(nèi)藝術(shù)團(tuán)體——合唱團(tuán)與合唱指揮聲樂系、民族樂團(tuán)與民樂系、管弦樂團(tuán)與管弦系、歌舞團(tuán)與舞蹈表演系；依托來自澳門的亞洲工藝美術(shù)大師、日本的珠寶設(shè)計大師、俄羅斯的世界著名鋼琴演奏家、在國內(nèi)業(yè)界有一定影響力的歌唱家、著名水彩大師等建立了大師工作室；與珠海大劇院、珠海市總工會藝術(shù)團(tuán)、澳門媽祖基金會等建立了集教學(xué)、培訓(xùn)與社會服務(wù)于一體的校外實訓(xùn)基地，構(gòu)建了校企緊密合作的辦學(xué)新體制，探索了與境內(nèi)外企業(yè)合作辦學(xué)的體制機(jī)制改革，實施“現(xiàn)代師徒制”。為了更好地踐行“現(xiàn)代師徒制”，很明顯，原有的教學(xué)管理運行機(jī)制已不適應(yīng)現(xiàn)代師徒制的模式，探究藝術(shù)職業(yè)院校“現(xiàn)代師徒制”的運行機(jī)制就顯得非常迫切。

（一）探索適合藝術(shù)職業(yè)院?！艾F(xiàn)代師徒制”的教學(xué)規(guī)范

藝術(shù)類專業(yè)“現(xiàn)代師徒制”在我校已經(jīng)有多種類型：有基于“廠中校”和“入校公司”的，有基于“系團(tuán)合一”和“大師工作室”的。允許多樣化、尊重多樣化、鼓勵多樣化，才是建立和發(fā)展藝術(shù)職業(yè)院?，F(xiàn)代師徒制的可行之路。這些“現(xiàn)代師徒制”的多重類型，使我校目前存在的教育教學(xué)管理制度的多個方面，例如，現(xiàn)代師徒制人、學(xué)分管理、排課安排、教學(xué)時間與場地等都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了能夠真正落實“現(xiàn)代師徒制”的人才培養(yǎng)，我校基于學(xué)生成長需求和企業(yè)運行規(guī)律進(jìn)行積極探索，出臺《珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代師徒制教學(xué)管理暫行規(guī)定》。在人才培養(yǎng)方案管理、教師隊伍管理、教學(xué)過程管理、課程考核與評價等方面進(jìn)行了規(guī)范。

1.開發(fā)適應(yīng)“現(xiàn)代師徒制”系列課程。學(xué)?？梢源罅ρ堃恍┐笃髽I(yè)的人才作為“現(xiàn)代師徒制”的兼職教師，因為他們都是行業(yè)的頂尖人物，能夠站在行業(yè)的高峰，促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，對提高人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量提出一些中肯的建議，并且能夠進(jìn)行一些實際訓(xùn)練，例如上崗實習(xí)，畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作。通過校企合作，學(xué)校能夠及時充分地融入一些新的內(nèi)容到教學(xué)當(dāng)中去。充實教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到專業(yè)教學(xué)的職業(yè)性、適應(yīng)性、實時性的統(tǒng)一。以培養(yǎng)人才目標(biāo)作為前提和基礎(chǔ)及標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案，實施課程改革。首飾設(shè)計與工藝專業(yè)采取與“明輝”實施校企合作共同設(shè)計教學(xué)項目，在課程開發(fā)基礎(chǔ)上，編寫針對性強(qiáng)的教材或講義；影視動畫專業(yè)根據(jù)“麥華入校公司”需要置換了相關(guān)專業(yè)課程。音樂舞蹈學(xué)院依托“系團(tuán)合一”“大師工作室”與社會文藝團(tuán)體合作，研制并形成一套適用于音樂表演和舞蹈表演專業(yè)系統(tǒng)的切實可行的課程群，課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了理論與實踐結(jié)合，教學(xué)與演賽結(jié)合，制定了一系列可行的課程（含實訓(xùn)）標(biāo)準(zhǔn)。

2.實施工學(xué)交替、分段遞進(jìn)和分類分段聯(lián)合培養(yǎng)等教學(xué)組織形式。首飾設(shè)計與工藝專業(yè)與“珠藝明輝校中廠”實施了校企交替施教的工學(xué)交替教學(xué)組織形式，校企合作制訂人才培養(yǎng)方案，理論課由校企共同完成，實訓(xùn)在“珠藝明輝校中廠”依托生產(chǎn)任務(wù)由企業(yè)能工巧匠指導(dǎo)完成，這種組織形式?jīng)_擊了以往每門課程獨立訓(xùn)練，脫離于其他訓(xùn)練的教學(xué)弊端，實行新的系列課程能夠協(xié)調(diào)相互銜接新模式，一些專業(yè)和一些公司實施了校企分段遞進(jìn)施教的教學(xué)組織形式，一年級在學(xué)校學(xué)習(xí)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，大二開始，對學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，實施課程置換和項目化教學(xué)，分真實項目模擬、師傅指導(dǎo)學(xué)生參與真實項目、學(xué)生獨立完成真實項目三個階段，所有課程教學(xué)在“麥華入校公司”進(jìn)行，實訓(xùn)和頂崗實習(xí)在“麥華入校公司”或由公司安排的場所進(jìn)行。學(xué)校和公司共同負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作。音樂和舞蹈表演專業(yè)實施了“分類分段聯(lián)合”培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，“分類”是根據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)、不同興趣，分為合格和拔尖兩類人才培養(yǎng)；“分段”是采取“1+2”分段方式，一年級進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，二年級進(jìn)行分類培養(yǎng)，依托大師工作室，采取“一對一”或“一對多”個性化、精英化指導(dǎo)，“聯(lián)合”是以系團(tuán)合一為載體，以專業(yè)理論課、專業(yè)技巧課和藝術(shù)團(tuán)排練及演出為紐帶學(xué)練演交替，與境內(nèi)外社會藝術(shù)團(tuán)體合作，將教學(xué)、排練、演出與社會服務(wù)融為一體。

（二）創(chuàng)新藝術(shù)職業(yè)院?！艾F(xiàn)代師徒制”教學(xué)管理中的課程評價機(jī)制

實施現(xiàn)代師徒制，無論是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式與以前相比都發(fā)生了很大的變化。所以，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)校試點成效的考核評價也應(yīng)該隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。具體來說，應(yīng)該實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)變：（1）考核評價的標(biāo)準(zhǔn)從單一標(biāo)準(zhǔn)向多個標(biāo)準(zhǔn)的綜合協(xié)調(diào)的方面轉(zhuǎn)化。校企雙方應(yīng)該根據(jù)實際情況，構(gòu)建一個能夠融合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方評價標(biāo)準(zhǔn)的綜合化的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。（2）考核評價的內(nèi)容應(yīng)該從考核專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化，在考核和評價學(xué)生的時候，應(yīng)該考核評價學(xué)生的職業(yè)能力，從而促進(jìn)學(xué)生自身職業(yè)能力的提高和加強(qiáng)。（3）考核評價的主體應(yīng)該從單一的教師評價主體向多個考核評價主體轉(zhuǎn)換。企業(yè)作為學(xué)生培養(yǎng)的主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該被賦予相應(yīng)的考核評價的權(quán)利。形成包括企業(yè)的兼職教師、學(xué)校的專業(yè)教師以及學(xué)生在內(nèi)的多方面評價機(jī)制，這樣不僅可以充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師在學(xué)生人才培養(yǎng)方面的專業(yè)優(yōu)勢，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)他們提高自身的能力和職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步成長為自身主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的真正管理者。（4）考核評價的方式應(yīng)該從總結(jié)性考核向主動性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不僅能夠重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，還能夠重視學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中不斷反思和進(jìn)步，最終取得更好的學(xué)習(xí)效果。對首飾的設(shè)計和工藝的設(shè)計由校企合作考核；音樂表演和舞蹈表演專業(yè)試行了以演出代替考核的課程評價方式。

（三）對“現(xiàn)代師徒制”的學(xué)分制度進(jìn)行改革

藝術(shù)職業(yè)院校有著不同的專業(yè)特點，也正是這個特點決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自由大膽地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，表現(xiàn)藝術(shù)的思想內(nèi)涵。所以，學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一，應(yīng)該注重共性和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而形成自己獨樹一幟的獨特的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)作理念。在實施藝術(shù)教育改革的過程中，如何根據(jù)不同的藝術(shù)專業(yè)的特點，創(chuàng)新學(xué)分機(jī)制，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力和水平，堅持專業(yè)學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、進(jìn)行學(xué)分制改革的重要環(huán)節(jié)。為了全面落實“現(xiàn)代師徒制”的模式，全方位、全過程提升學(xué)生素質(zhì)和技藝，我校出臺《珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院素質(zhì)學(xué)分制暫行規(guī)定》，“現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)學(xué)分主要由以下幾方面構(gòu)成：（1）科研成果學(xué)分：學(xué)生獲得國家專利授權(quán)或在省市級正式出版物上以第一作者發(fā)表的作品（論文）或者學(xué)生的成果（產(chǎn)品、設(shè)計、工藝技術(shù)、方案等）被社會采納、應(yīng)用，產(chǎn)生一定的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分：獲省級及以上部門批準(zhǔn)立項并結(jié)題的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果。（3）職業(yè)技能學(xué)分：學(xué)生考取人才培養(yǎng)方案中所列相關(guān)的職業(yè)資格證書。（4）各類獲獎學(xué)分：學(xué)生參加由學(xué)?；?qū)W院統(tǒng)一組織的市級及以上專業(yè)方面的技能競賽、展演、創(chuàng)業(yè)或職業(yè)生涯規(guī)劃競賽、體育競賽以及文化素質(zhì)方面的競賽獲獎。（5）與專業(yè)核心能力相關(guān)的社會實踐學(xué)分：學(xué)生參加與專業(yè)核心能力相關(guān)的社會實踐，取得較好的社會效益或經(jīng)濟(jì)效益。素質(zhì)學(xué)分制的實行，使專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐活動、第二課堂的教育與第一課堂緊密有效地銜接，加強(qiáng)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價和考核機(jī)制。

（四）建立藝術(shù)職業(yè)院?！艾F(xiàn)代師徒制”的內(nèi)部質(zhì)量保障體系

校企共建由校長、副校長、教務(wù)處長、督導(dǎo)室主任、合作單位代表和相關(guān)學(xué)院院長組成“現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織制定和實施“現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)模式實施方案，協(xié)調(diào)改革中的各種關(guān)系，解決改革中出現(xiàn)的問題。在改革領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處負(fù)責(zé)定期檢查試點學(xué)院實施改革的情況，定期召開相關(guān)的研討會和經(jīng)驗分享，定期開展評選“優(yōu)秀教師（師傅）”“優(yōu)秀徒弟”等活動。督導(dǎo)室參與試點學(xué)院改革和人才培養(yǎng)的全過程，定期督查試點學(xué)院落實“現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)模式實施方案的情況。學(xué)校制定了珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院“校中廠”建設(shè)與管理辦法、大師工作室建設(shè)實施方案、校企合作管理辦法、校中廠安全制度、等重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

葉深南，李桂霞.對藝術(shù)類高職院校實施現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式的思考[J].廣東教育（職教），2016（12）：10-11.