趙虹

[關 鍵 詞] 智障兒童；語言障礙；語言訓練方法；語言訓練效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0074-01

語言文字是人類社會傳遞文明的載體，也是進行社會活動的工具。作為社會成員，智力障礙兒童的有效交流不僅可以滿足他們的生活需要，還可以滿足社會活動需要。由于大腦皮層受到損傷或先天發(fā)育不良，這部分兒童智力發(fā)展存在嚴重障礙，他們的思維能力低下，相應地語言發(fā)展受到嚴重制約，特別是中重度智障兒童語言表達能力非常有限，語言交流特別困難。作為培智學校語文教師，培養(yǎng)學生的說話意識，提高學生的說話能力，養(yǎng)成良好的語言習慣對學生日后進行社會活動具有重要意義。

中重度智障兒童語言障礙表現(xiàn)為下面幾種情況：（1）口語表達不連貫、句子不完整、語意不明確，我校培智三年級的劉某就是這樣一個典型例子，活潑好運，性格開朗，但是說話詞不達意；（2）詞語重復或無話可說，語音含糊不清，聲音不響亮；說話過程中不能集中注意力，很容易受到干擾轉(zhuǎn)移注意目標，并且常將方言和不規(guī)范詞語夾雜其中；如培智四年級的謝某，能聽懂老師的各種簡單語言，也能按照老師要求獨立完成任務，卻說不清楚自己是怎么完成任務的；還有一部分兒童雖有語言意識但沒有語言能力，如我校三年級的尚某，這個孩子性情溫和情緒穩(wěn)定，遇到提問會張嘴示意表達他的意思，但不能發(fā)出明確的語音；統(tǒng)計表明，中度智障兒童的語言障礙高達72%；重度智障兒童的語言障礙高達100%。我校兩個低年級培智班學生的語言障礙高達90%。

研究資料表明，造成智障兒童語言能力低下的原因有：（1）思維能力低下?！把詾樾穆暋保Z言是思維的外殼，沒有嚴密的邏輯思維內(nèi)容就沒有完整的語言表達形式，低下的思維能力不支持語言的正常發(fā)展。如我校的楊同學，口腔器官完全正常，也可以說一些簡單的句子，但是表達的意思不連續(xù)，句子之間邏輯混亂。（2）可能存在聽覺系統(tǒng)異常，比如聽覺器官異常、聽覺神經(jīng)傳導病變、大腦皮層語言中樞異常不能正常調(diào)控語言反射等也會導致語言障礙。（3）發(fā)音器官的缺陷影響正常發(fā)音，如舌肌麻痹、舌短小、舌下韌帶或舌肌僵硬、構(gòu)音肌麻痹、聲帶損壞，還有口腔其他畸形造成構(gòu)音困難；腦癱兒童的發(fā)音困難多屬于構(gòu)音異常，口腔肌肉控制失調(diào)，造成構(gòu)音器官衰弱、遲鈍、不協(xié)調(diào)。還有一部分孩子因為生理缺陷導致備受歧視，造成心理壓力過大，不愿意與正常人交流，使本來有限的語言能力更加低下。

基于以上各種原因，智障兒童的語言發(fā)展是不可能跟上正常兒童的，必須采取多種訓練方法和補償措施盡可能地發(fā)展他們的語言能力，培養(yǎng)良好的語言習慣，才能提高語言交流的有效性。有針對性的訓練大致可以從以下幾方面入手：

第一，發(fā)音器官機能訓練。這種訓練可以借助于舌操進行，正如聾生通過做舌操來鍛煉口腔肌肉的協(xié)調(diào)性一樣，語言障礙學生于每節(jié)課上課前進行舌操練習，有助于訓練口腔器官的運動協(xié)調(diào)能力；這樣的訓練還可以在學習拼音的過程中進行，識字過程中的拼音學習成為機能訓練的好項目，可以逐個字母和音節(jié)進行發(fā)音練習，在練習時要做到耐心細致、不厭其煩，讓學生仔細觀察老師的口形變化，在不斷的發(fā)音訓練中強化器官機能，鍛煉器官的協(xié)調(diào)運動能力。

第二，規(guī)范的詞語積累和句子訓練。智障兒童的語言發(fā)生較晚，通常在五到六歲才能形成非常有限的表達，日常生活中積累的詞匯極其貧乏，語法簡單。語文課堂上可以利用課文中的詞語句子和語訓篇目進行語言訓練。這些詞語和簡單句子都是日常生活中使用頻率很高的，有些語訓篇目還設定了具體的情節(jié)和場景；教師可以創(chuàng)設情景讓學生面對實物，在熟悉的事物和熟悉的環(huán)境條件下對已經(jīng)認知的事物進行表達訓練，逐漸擴大詞匯積累，用規(guī)范的詞語表達簡單的意思，繼而用邏輯嚴密的簡單句子表達完整的語意，糾正學生的不良語言習慣。

第三，語言意識訓練。因為表達能力的嚴重欠缺，學生沒有使用句子的意識，他們習慣于用單個的字和詞語表達不連貫的意思。比如要說“周末爸爸會來接我回家”這樣一個句子，他們會說成“禮拜五……回家……爸爸”。針對這種情況進行句子訓練，要求孩子們用完整的句子表達他的思想意識。先讓他們背誦一些常用短句，然后換詞語用相同的句式表達不同的意思，經(jīng)過一個階段的訓練積累了一定的詞語和幾個句式，接下來啟發(fā)學生的說話意識，讓他們產(chǎn)生想說的欲望就需要特定的環(huán)境氛圍。好奇和好動是每個孩子的天性，利用身邊的事物讓他們置身具體的活動中，用大量鮮活生動的語訓素材訓練他們開口表達，比如，來到食堂里要求說出自己喜歡吃的飯菜（可以用“我喜歡吃……”的句式），表達節(jié)約糧食的思想（《鋤禾》）；課外活動見到器材要求說出自己喜歡的活動項目（這是……，我會……）和玩法；在情景教室里進行特定題目的表演活動，活動中要求用完整的句子進行表達。在家政課上利用家政教室里的陳設和老師布置的場景分角色操作，使用簡單的句子說明所做的事，如“我在掃地”“他會擦桌子”“我把沙發(fā)清理干凈了”“這是什么聲音”“這是徐××在唱歌”等。經(jīng)過一個時期的強化訓練，這些孩子的口語表達能力均有不同程度的提高，一向不出聲的孟某話多了，雖然還不能說出連貫的句子；課堂上我問：“國慶節(jié)你們都干什么了？”徐某回答：“電視上看閱兵式。”尚某竟然意外地說出了：“七十周年！”

語言活動無處不在，人類社會的發(fā)展進步離不開語言，在人人平等的現(xiàn)代文明社會，殘障人員已經(jīng)得到社會的認可和尊重，他們的地位在逐漸提高，在進入社會進行最基本的社會活動時，有效的語言交流必不可少。語言訓練可以有效地促進智障個體的語言發(fā)展，提高語言能力，為今后融入社會自我生存奠定一定的基礎。